让思维能力和语言表达能力同步发展

任风云

在新课程目标中,针对写作教学提出了新的教学理念,那就是注重语言能力与思维能力的同步发展。当前,学生写作能力较低,一般表现为语感不强、语病较多、思路落入俗套、思维陷入混乱,大都是语言、思维方面的问题,因此有必要去关注思维能力与语言能力的同步发展。

其实,不只是写作方面,其它方面如阅读、口语交际等也都存在着这样的问题,课堂教学的里里外外、每一环节几乎都可以发现学生当前存在的问题,他们的表述、他们的回答都会出现含混不清、不准确、不顺畅、别别扭扭、语病百出的种种迹象。总之一句话,不知怎么说才是对的,才是好的。这些问题不能只归结到语言表达上,归根到底还是思维上出了问题。他们不能具体明确地、文从字顺地去陈述,是表达能力差,语感不强,那只是表面上的现象,说来说去终究还是思维产生了混乱。

在语言和思维的关系问题上,美国教育家西奥多·W·海伯说得再透彻不过了:“要想写清楚就必须想清楚;要想写充分,就必须想的充分;想要写得实在并富有想象力,那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。”

因此,要想真正获得思维能力与语言能力的同步发展,就必须在课堂教学中对学生进行悉心指导,精心点拨,首先从思想上让他们认识清楚对与不对,好与不好,只有这样才会在表达上不出问题。在教学中可以从以下几方面着手进行:

1.教给学生说话写话先求准确,不出错误,再求通顺,连贯,最后求生动(好)。实际上,能写出好文章好句子的人也是从——说话写话先求准确,不出错误,再求通顺,连贯,最后求生动(好),这么一条路上走过来的。即使幼儿学话也是这样的经过,他们先学会一个个的词语,再将词连成句,句子也是先从不对到对,从不顺到顺,从不好到好。同样看到校门口的花坛,文从字顺地说出来就可以这样表达:“一进校门,就会看到一个大花坛。”如果把这个意思表达得更生动一些,就可以用上成语这样说:“一进校门,首先映入眼帘的就是一个大花坛。”这样就把大花坛的突出位置写得更充分了。再如“最令我激动难忘的就是那长城。”也可谓表达得准确完整连贯,但这样的表述却更为感人:“最使我心潮澎湃的是那绵延在群山之巅、横贯黄河南北的长城,我魂牵梦绕的长城!”

2.向学生说明单句的构成及复句的关系。通过具体例句让学生知道一个完整的句子基本上由两部分组成,即“谁”“干什么”或“什么”“怎么样”或“什么”“是什么”,这实际上相当于句子结构中的主谓宾语,这样的句子主干有了,其它成分或修饰、或限制、或补充,只要与那些主干部分的搭配是恰当的就是正确的,但也要注意各自的位置,还要注意那些表示时间、地点的词语,一般表示时间的词可以放在句子最前面。如“我昨天下午在家里上网”,一般要说成:“昨天下午,我在家里上网。”另外,各种类型的复句也应让学生理解清楚,复句中的两个单句有一定的内在联系,所以也才用相对应的关联词把两个单句联系在一起,关联词语必须和句意保持高度的一致性,只有在头脑中把这些认识弄清楚了,才会在语言表达上更准确顺畅完整。例如:“这道题看上去难”“做起来并不难”这两个句子表达的意思正好相反,所以应选择具有转折关系的关联词“虽然…但…”就非常恰当。

3.指导课内外阅读,使学生逐步形成强烈的语感。读懂课文是培养语感能力的基础。我们要自觉地运用语言学习的规律,又要遵循儿童的发展规律。优化课堂提问就是培养学生思维能力的一个有效方法。如在引导学生读《小猫种鱼》的第三自然段时,可设计这样的问题:小猫把鱼种到地里,能收到很多鱼吗?课文里哪个词说明他没收到鱼?想一想,小猫怎样才能获得很多鱼?通过这样的训练,既加深了学生对课文的理解,培养了学生的口头表达能力,又训练了学生的思维能力,使语言和思维得到同步发展。

课堂之外对学生多进行阅读的指导,有针对性地选择一些经典的名篇、大家的作品、时代的美文,让他们去读去背,去感悟去理解,去内化吸收,更主要的是耳濡目染,形成一种无形的熏陶,对学生形成强烈的语感都是大有好处的,因为那些作品文章,能经受住时间的考验,是文化积淀下来的精华,也是经过大众的口碑传播开来的,更是语言规范、具有强烈感染力的最佳典范。学生在不断地阅读中,对句子的构成,不用老师讲解,也会有反复强化的效果。对各种不同的句式如比喻、拟人、夸张、反问等,也会得到进一步地学习、理解,形成强烈的定势;对那些特殊的句型也会形成深刻、鲜明的直观印象。这些对形成学生良好的思维能力与表达能力都会起到巨大的作用。

4.加强具体实例的指导。多对学生进行句子、片断的训练,从而用学生自己的实例帮助他们澄清含糊不清的认识,梳理他们在表达上的混乱,以便更好地同时兼顾二者的协调发展。如在一次片断写作练习中,有个学生由黑板而有所感:“黑板也给我们提供了教材,没有黑板,老师就不能出题,也看不到老师写字的手艺。”这个学生在思维上是肯定有问题的,一是不知道教材这个概念,二是对黑板的价值认识只是很浅显化的停留在表面上,深刻度不够。经过分析,学生在思想上认识深刻了、把原句改成了:“黑板,也是我们的老师,我们的朋友。有了它,老师才可以在上面写字,写数学题,我们也才会学到更多的东西。”再如,一位学生写冰箱:“我家的冰箱有1米4长,是银色。”另一位同学写电脑:“电脑在我家北屋的西墙角,梯形的样子,胖胖的身材,宽大约是30厘米,长大约是35厘米。”显然,这两位同学对冰箱、电脑的长、宽都有错误的认识;立式冰箱不可说长,虽能说宽,其余两边可用高、厚来表达,电脑也是这样。后者还有错误的认识:那就是错把显示器当成整个电脑系统;说显示器是梯形的样子也是不准确的;显示器的大小是以对角线作标准的。通过点评,学生认识到思维与表达都存在着不足,所以最后分别改为这样:“我家的冰箱高1.4米,宽60厘米,厚度为50厘米,是银灰色的。”“电脑在我家北屋的西墙角,它由显示器、主机、键盘和鼠票四部分组成。显示器是17英寸的,从侧面看是梯形,前宽后窄。”

语言表达能力的发展、提高是一个过程。培养学生的表达能力是教学的一个方面,也是非常重要的,但我们要切记思维能力是影响语言能力的核心,所以不能忽视思维能力的训练,要让二者协调统一,共同发展。