中学信息技术课教学初探

马晓玲

当前,大多数农村中学已经开设了中学信息技术课,但在教学方法上还有很多不尽人意的地方。笔者认为,对中学信息技术课教学方法要做一些理性思考。从教学论的观点来看,有什么样的教育理念与价值观,就有什么样的课程与教学目标,有什么样的教学方法。教学方法的选择本质上是教育价值的选择。特定的教育价值观是选择教学方法的根本前提。教学方法的选择要适合特定的教学目标,适合特定的教学内容。基于上述认识和本人的教学实践,笔者认为,教学方法要考虑信息技术课程的价值取向,并根据教学内容的特点进行选择,精心设计。笔者在教学实践中,就如何进行中学信息技术课教学,做了初步探索,并取得了一定成效,下面将自己体会与同行共勉。

1.要有明确的中学信息技术课教学价值取向。教学目标是一定的教育价值观在教学领域的具体化,教学目标总是体现一定的价值取向。因此,分析教学目标能揭示一定的教育价值取向。而信息技术课程教学的目标、主要任务在《中小学信息技术课程指导》有明确的表述,该课程的地位、作用在《基础教育课程改革纲要》中也有明确的阐述,如“综合实践课程包括信息技术教育,强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力……培养学生利用信息技术的意识和能力。”所以,笔者分析这两个《纲要》中的精神实质,从信息技术科技自身的发展特点和我国当前学校的实际出发,结合有关教育理论及学生的年级特征,初步形成以下几点认识:信息技术课的核心目标是让学生通过该课程的学习,体验信息技术给自己的学习、生活和娱乐诸方面带来的变化,由此培养使用信息技术的兴趣,陶冶信息素养,并在这个过程中,促进他们多种能力、个性情感的和谐发展。信息技术课应通过学习初步的信息技术知识、技能,培养学生初步的信息素养;通过综合实践活动,激发学生的创新精神,发展能力和非智力因素。中学信息技术教育是基础性的应用教育,培养意识、培养基本技能比培养本学科的专才更重要。利用信息技术处理信息、解决问题需要学生有一定的计算机基础知识和技能,这样他们才能在已有的经验基础上进行猜测、假设、发现问题、分析问题、总结和发现规律,才能利用已有的基本技术验证、动手探究,解决问题。中学生只有具备了相关知识和技能作基础,才有可能在任务驱动下自主地、合作地、建构性地学习,教师才有可能成为组织者、参与者、合作者、促进者。可见,解决问题的教学方法需要具备一定的条件,那就是学生必须在具备了一定的基础知识的情况下,对所要研究的问题有了一定的了解和洞察的前提下,才能对这种教学方法更有效地利用。否则,教学对话和课堂研究很难开展,即使开展起来也有可能非常肤浅、流于形式。鉴于此,在教学实践中,要把基础知识和技能的教学与高级技能、能力的培养区别开来,分别采用不同的教学方法,做到有的放矢,以提高教学效能,从而有利于学生循序渐进的、全面和谐的发展。

2.对不同的内容模块采取不同的教学方法。就像建构主义一样,建构主义是一种很好的教学理念,但不是所有的东西都适用于建构主义的,也不是任何东西都需要去建构的,关键要看教学内容有没有建构的价值。教学应该明白易懂,只有这样学生才易接受并牢记不忘。教学内容要适应课程的特点。中学信息技术课程是一门技能性极强的课程,其理论性内容有些比较抽象,不应要求学生理解,可以采取不同的教学形式,以适应该课程的特点。比如,可以借助许多的多媒体教学软件给学生介绍一些计算机的基本知识,借助这些教学软件,能够进行直观、形象地教学,有较强的趣味性。能把各种信息表现形式,如文字、声音、图像、动画等通过计算机进行处理,这种集图像、声音、动画、文字融为一体的最佳教学手段,能充分协调地剌激学生的视觉、听觉等器官,使他们对所学的知识能更好地领悟和记忆,符合青少年的心理特点,且容易被学生理解和接受,是激发学生学习兴趣有效的一种方法。同时,信息技术教学更应注重实践,这样对于信息技术教学的普及教育,提高学生的学习兴趣是很有效的。谭浩强同志曾经讲述过学习计算机的问题,他说:“计算机对于绝大部份人重在使用,对于它的软、硬件理论部分,非专业人员可以不必要求。”计算机教学有不同于其他学科的特点,是一门实践性极强的学科,比任何一门学科的知识都要更新得快。中学阶段,每周学生仅一课时的学习时间,这一课时的安排主要在于使用,让学生掌握一些计算机操作的实际技能,这既符合该学科的特点,又适应学生的学习心理要求,能取得良好的学习效果。教学时应以上机为主,教师要由以往的知识传播者变成课堂教学的组织者、学生活动的参与者、学生学习的向导或顾问。

3.教学应适度,要避免让学生做力所不能及的事。学生学习活动应建立在学生的个性及能力的基础上,防止学生负担过重,产生厌学情绪。在整个中学阶段的课时一定的情况下,不要不顾学生的基础,展开“繁琐”的教学(研究性学习),而要根据年龄特征,把每节课的主要任务(即哪些课时是用来打基础、做准备的,哪些课时是用来开展各种学习活动,发展学生能力的)分阶段、有步骤地统筹规划好。

4.克服学生的烦躁情绪,激发学生的学习动力。我校(此处指河北省平乡县田付村中学)学生几乎全部来自农村,有的接触过电脑,有的几乎从来没接触过。对与计算机的学习,步入最简单的输入法的学习,有的需要学生认真默记。如对五笔输入法的字根的背诵,学生花了很长时间还记不住,也不能很好地进行短文输入,就会产生烦躁的情绪。这时教师就要采取措施,激发学生的学习动力。一是实施成功奖励。开展学习竞赛,比如打字比赛、排版比赛、中学生电脑作品比赛等,使学生在比赛中发现差距,并互相借鉴,并对比较优秀的进行奖励,激发学生的学习积极性。二是设计游戏,引发动力。计算机软硬件和网络等相关知识,对于平时对这方面感兴趣的同学来讲,教学进度有点慢,但对于部分基础差的学生来说,是比较难以理解的,结果有的学生就觉得信息技术课很无聊、很枯燥。这时教师可以通过游戏来引起他们的学习兴趣。比如,通过一个“猜数”游戏,使学生了解收发电子邮件的操作步骤,激发学生学习电子邮件的兴趣。

总之,中学信息技术教学要有明确的价值取向,从教学内容到方法都不能完全按照常规教学的模式,教学内容要尽可能跟上计算机软、硬件形势的发展,教学方法上要多让学生自己动手,以是否已熟练掌握操作方法为准,教学形势要多样化,以达到最好的学习效果为目的。