直击：小学语文阅读教学中的情感对白

胡长贵

【摘 要】以课例《去年的树》为研究素材,搭建“效益课堂”专题研究平台,进行课堂观察、诊断与反思,开展“师生有效互动”之专题研究。

【关键词】效益 互动 阅读教学 情感对白

学校旁边的南平小学正在开展“效益课堂”的专题研究,最近的一个项目是“语文课堂的师生有效互动”,其中文艳老师要执教小学四年级语文课《去年的树》(人教版),几次三番邀请笔者去“指导指导”,恭敬不如从命,听了文艳老师的这节课,品析、回味,感触很多。下面截取几个片断,谈谈自己的管豹之见,虽是支语片言,也算是一种收获吧。

镜头一:解读教材情感基调,为真情对白作铺设

《去年的树》是一篇情感丰富的拟人题材童话,它主要通过情感对白来展开故事情节:朋友虽已逝,但友情依然,诚信固存……这个故事的感情基调有起有伏,跌宕有致,先扬后抑,结尾部分顿挫,虽很感伤,但却给读者留下了极大的思维空间去暇思臆想……文章在四次对话中展开故事情节,在通俗易懂、平实无华的语言中向我们传递着这样一个知识信息、一种人文精神、一种品格操守:信守诺言,珍惜友情。这是本文教学的主题思想,也是教学重点;同时从侧面向我们渗透了另一个隐现的思想主题:那就是“人与自然的和谐发展”。教师细致解读教材,细腻把握文章初始的美好情感基调,用煽情的语音语调导入课文:“同学们,听着这一声声清脆的歌声,看着这其乐融融的画面,我们的思绪又回到了《去年的树》这篇课文中……同学们,你们是否还记得这篇课文的情节?”教师以“情”引“情”,用亲和、自然、微笑的教态,无息无声的完成了对下文真情对白的预设与铺垫。

镜头二:诵读教材情感意蕴,为真情对白添佳剂

在学习课文1~4自然段的过程中,教师引领学生自主的阅读课文,仔细的诵读“小鸟和树是好朋友”的词语,反复咀嚼“天天唱、天天听、一定、等”一些词语的情感元素。学生答问:“我从‘天天可以看出鸟儿和树是一对好朋友。”师说:“你很会抓住重点词来理解句子。(激励评价学生)一个天天唱,一个天天听,这就叫“朝夕相处,形影不离”啊!大家有好朋友吗?你们一定互相关心、互相帮助,有很深的感情对吧?瞧,你们脸上的幸福劲真让老师羡慕,就让我们通过朗读把这种幸福的感觉传递出来。”同步把“教材情感”与“生活实际”相切,在体验好朋友之间美好情感的同时,让学生更加深刻的体会到“友谊的珍贵”,为下文“好朋友的离别、感到伤心、难过”作承转,顺势埋下了“忧伤情感元素”的伏笔。教师在教学过程中以“情”燃“情”,促使学生的情感热烈迸发,为真情对白的顺利展开添加了活化剂。

镜头三:品读教材情感底蕴,现真情对白于过程

在学习课文5~17自然段的环节中,教师一边引领学生继续感受小鸟和树友情的美好情感:通过对白剖析“千辛万苦、筋疲力尽、身心疲惫”等词语来突现;一边启迪学生直面——小鸟找不到好朋友时的难过、伤心情愫:借助“看到树根,着急,问门先生,问小姑娘,问树根,问火柴,盯,对着灯火,唱起了去年的歌,对着灯火又看了一会儿,”等词语、句子来突破挖掘教材所蕴含的情感底蕴。

生问:“鸟儿为什么要睁大眼睛盯着灯火看呢?”

生答:“因为它有点不相信自己的眼睛,那么高达的树却变成了灯火。”

生问:“为什么鸟儿要唱去年的歌?”

生答:“因为它是为了履行去年的约定。”

师补充:因为鸟儿珍惜友情。

师问:“鸟儿盯着灯火看了一会儿,为什么又飞走了?”

生答:“因为它不忍心看见好朋友消失,所以飞走了。”

师问:“为什么小鸟又对着灯火看了一会儿,它在想些什么?”

生答:“它是多么留念树啊!”。

真情对白的过程让学生进一步通过教材外象浸入心灵内化的交流,并深深的体会到“友谊的珍贵,诚信的崇高”;同时领略到“树—成为—灯火—燃烧—照亮他人—自己化为灰烬,是一种美丽,是一种奉献”,最后还清晰的意识到“现实生活中环保的重要”。教师通过多元化的品读方式:即教师示范品读、学生个人品读、学生小组品读、学生角色品读、学生集体品读,来加强学生的自我感悟,拓伸联想,领悟教材文本中所富含的语言之美、思想之美、意境之美;层层推进,实现、完成、内化、升华了小学语文阅读教学过程中教师情感、学生心灵、文本内蕴之间“三维一体”的真情对白与真诚对话。

教育呼唤:魅力课堂;

新课程需要:活力课堂;

教学期待:效益课堂。

这是教育、教学、师生共同的理想。笔者深信:教研之花在课改苗圃之园,将迎风绽放——它一枝独秀的艳丽……