怎样抓早读

李世琴

我校每周有三次英语早读课,每次课40分钟,这与提高英语口语和教学质量有着密切联系。20多年的从教经验,使我深深地感受到,早读课对提高学生的英语水平有很大益处。

“书读百遍,其义自见”,可见“读”的重要性。早读乃是英语课堂的延伸,因此英语早读对英语教学来说显得尤为重要。一年之际在于春,一日之际在于晨,早晨大脑清醒,记忆力强,在这个时候念单词,背课文,练习语音,语调,如果能够持之以恒,定会收到事半功倍的效果。

一、明确学生早读课内容

初中的学生大多不知读什么,如果没有需背诵的内容,就会非常盲目,对于那些基础差、自觉性又差的学生,一节早读课下来,收效甚微。因为没有明确的早读目标,学生就不能有的放矢,不能很好地利用早读课。因此教师在朗读的前一天把要读、要背的内容写在黑板上,让学生知道早读的内容。

怎样读,也是教师考虑的问题。早读切记不可放任自流。教师应引导学生不能盲目的“读”,应做到将读和记紧密结合,有机统一。俗话说“不动笔墨不读书”,对篇章的认知越清楚,越能完成记忆这一环节。这就要求作为引导者的教师,在引导学生读的同时,适时地引导其记忆单词、短语、句子,做到口到、眼到、手到、心到。这种记忆由少到多,逐步积累,进而转化为学生自己的知识储备,在实践中逐渐做到灵活运用。

教师不但要管好纪律,更要关注学生朗读是否规范。应提示学生大声地朗读,并注意语音、语调、停顿等现象。学生读的过程,也是语感养成的过程,要想让学生提高自己的语感,教师应发挥其指导作用。这就要求教师对于个别学生犯的语音语调错误做个别指导,班级普遍存在的语音、语调错误,应在课上公开指出,并指导学生反复练习。

二、需要表明朗读的方式

是齐读,自读,还是以组为单位朗读。

三、及时检查目标的完成

只留朗读的内容,不进行相应的检查,对学生起不到督促的作用。这就要求教师在分配任务的情况下,及时对学生的早读内容完成情况进行督促和检查,以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务,而且确实地掌握了所学的知识。自读要有量化,组读要有比赛,或教师抽查样本,不能放任自流。要充分发挥学生的主观能动性,同时也可引入竞争机制,对高质量完成任务者进行口头奖励,让学生在成功中认识自己,增加自我成就感,从而加强学生学习英语的自信心。教师要指导学生读准、读好、读出美感,读出享受,也可以让一些朗读能力差的学生读,边读边点拨,这样既可以提高学生的朗读水平,也可以培养学生的审美情趣,让学生在学习中得到美的享受。通过适时的督促,及时引导学生对自己的学习方法和学习态度进行调整,以取得更好的早读效果。那些平时懒散的学生为了本组的集体荣誉,也不甘落后。早读结束后,及时评比,能大大提高学生的积极性。

四、教给学生朗读的方法和技巧

跟着课件录音朗读或教师自己领读。这样做可以避免学生在语音、语调方面出现错误,训练他们语音、语调的基本功。让学生跟着磁带录音模仿朗读,并多次反复,直到可以流利朗读。有时碰到比较难读的句子或多数学生学习英语语音的薄弱环节,教师就应重点解说、亲自领读,让学生反复练习,争取每一个学生都能学会。有错误,教师应及时纠正,既纠正了学生本人的错误,同时也提醒了全班同学。领读、齐读与个体朗读相结合。教师对难点要带领学生齐读。解决了难点之后,由课代表再次领读,同学们就可以进行自己朗读了。大声读、小声读和默读相结合。告诉学生通过朗读对课文中的单词和短语进行记忆和归纳。

五、培养和发挥小干部(外语课代表)的积极作用

英语课代表一般是英语基础较好,发音较准确的学生。在某种情况下,他们可以在早读课上起主导作用,领导学生背写单词,指导早读,是教师的代理人。

六、师生之间多进行交流

早读课不要像正课那样规矩严格,师生之间的交流也不拘形式,这样有助于密切师生感情。而这时情感的产生往往在激发学生学习英语兴趣方面起着积极的作用,同时也是推动学生学习的动力。

总之,英语早读的问题是一个重大问题,抓好英语早读课对提高学生的英语水平有很大的积极作用,抓好英语早读具有重要的意义。