高职院校商务英语教学中存在的问题与对策

摘要:随着高职院校商务英语的教学规模不断扩大,商务英语教学在实施的过程中遇到许多困难,正面临着新的挑战。文章着重分析了当前高职商务英语教学中所存在的问题并提出了相应的对策,旨在提高商务英语的教学质量及高职学生的语言应用能力,促进商务英语专业在高职教育中的不断发展。

关键词:商务英语;商务英语教材;双师型

中图分类号:G712文献标识码:A

文章编号:1674-1145(2009)20-0148-02

近些年来,一些有条件的高职院校都争相开设了商务英语专业。经过近几年的实践和探索,商务英语专业的教学取得了明显的实际效果,为经济发展输送了大量的实用型专业英语人才。但由于全球经济的快速发展,目前该专业毕业生的岗位能力在某种程度上还不足以应对日益频繁变化的国际商务活动的要求。培养的商务人才的知识水平和实操能力结构与用人单位标准不相适应,这对商务英语专业的发展及商务英语专业人才的培养规格定位都是十分不利的。

一、商务英语教学中存在的问题

由于商务英语专业在短时间内就遍地开花,从师资匹配、教材建设到教学方法等诸方面准备还不充分,其结果必然是顾此失彼,问题诸多。

(一)“双师型”专业师资严重缺乏

全国商务英语热已经引起“商务英语专业教师荒”,成为商务英语发展的一个瓶颈。在大学里,由于受传统教育模式的影响,我国外语教师大多属于“语言型”或“语言文学结合型”的人才。他们的语言基本功底扎实,教学经验丰富,能够胜任语言基础课的教学,但是他们知识结构单一,大多数不具备相关专业课的基本知识和实践经验。如果任课教师仅仅凭借阅读几本相关书籍,撰写几篇论文,恐怕还难以胜任商务专业课程的教学任务,教师应该有一定的“双师型”背景。然而,既有企业商务实践经验又懂教育教学规律与方法的“双师型”教师严重缺乏。

(二)教材建设不够完善,教材使用较混乱

一套优秀的教材应该具有其目标性、系统性、权威性和参考性。然而,多数院校外语系开设了商务英语系列课程,在使用教材方面各自为政,使用的教材也是五花八门。教学计划和课程教学大纲是开设课程的指导性文件。目前,各大院校的商务英语专业既没有统一的教学计划也没有统一的课程教学大纲;通常是各个教师自己拟定教学计划和课程大纲,选用一本缺少权威性的教材。

尽管国内商务英语教材的编写出版与过去相比有着显著的进步,但同时也要清醒地认识到其中依然存在不容忽视的问题:低水平的重复建设仍然存在,且程度较深、范围较大;整体而言,教材的系统性权威性不够;含有教师用书、学生练习册及其他附属学习材料的教材所占比重较小。知识介绍性的教材较多,而重在培养学生实际操作能力和运用能力的书较少。

(三)传统的教学方法落后于商务英语专业课程

商务英语专业课课堂常见的教学模式大多表现为传统的教学模式即“逐词逐句解释+翻译”或者“词汇学习+翻译”。传统思维定式难以改变,这是商务英语专业课的一个突出问题。把商务类课程演绎成语言类课程,教师仍然“满堂灌”,学生依旧被动接受。这样的教学模式不符合商务类专业课的属性,因为学生参与到课堂教学的各个环节的可能性不大。商务类课程的实践性非常强,学生如不能参与教学的实操环节,收效就不高。再者,学生学习的自主性、主体性在“满堂灌”的模式下也难以实现。

二、解决商务英语教学中存在的问题所应采取的对策

在商务英语教学中存在着诸多问题,不一而足,针对这些问题,我们应当采取一些有效的措施与方法:

(一)打造优秀的商务英语师资队伍

高水平的师资是高质量的商务英语教学的重要保证。要提高商务英语教学水平,就必须要有既掌握相当商务知识、懂得英语教学又具有商务从业经验的师资。而目前,大多数商务英语教学教师不具备这样的条件。如有的教师英语水平不低,但缺乏商务知识;有的教师英语水平不错,也具备一定的商务知识,但没有实际商务经验;有的学校从企业高薪聘请了英语水平好、懂得商务知识又有商务经验的人才来任教,但这种人才却欠缺教学经验,不懂教学方法,其结果是课堂教学枯燥乏味,没有特色,使学生失去学习商务英语的兴趣。那么,这样优秀的师资从哪里来?第一,高校里有大批的英语水平高、具有丰富的语言教学经验的教师,要使他们具备“双师型”背景,出路就是把他们送到企业去学习商务知识,获取商务实操能力;第二,大力吸纳双学位人才;第三,开展跨专业合作与培训。推广校际合作与交流,商务类课程教师与外语类课程教师的合作至关重要。这些办法可以培养出一支不仅具有较高的英语水平而且具有较高商务专业水准的教师队伍。

(二)校企合作共同编写商务英语教材

商务英语教学必须符合英语与商务特点,促进学生良好的发展。目前,我国还未有一套权威的、系统而科学的商务英语教学教材。教师自己选择或创编教材具有很大的随意性,没有照顾到学生的接受水平,甚至有些学校几年下来只教会学生一些商务单词或几句商务口语,学生学了之后不会用,很快就会遗忘。商务英语教学目标不但是培养学生听、说、读、写、译等综合运用语言的能力,还要通过语言学习了解商务专业知识、异域社会文化,还要了解企业商务英语人才的实际工作需要。因此,商务英语教材的编写不仅要有英语教师参加而且还要有企业商务人士的参与。教材的设计要突出交际过程中所需要的语言技能和商务交际功能,有利于开展诸如表述、辩论、讨论、介绍、解释、致欢迎辞、道歉、致谢、谈判、投诉、询问、解答等多形式的课堂商务实践活动。只有这样才有可能编写出符合商务英语特性的、实用的商务英语教材。

(三)总结一套适合商务类课程的教学方法

商务英语课程体系的内容至少应该涵盖三个方面:英语语言水平+专业学科知识与技能+涉外素质。这样的课程体系内容必须有一套与之相配匹的教学方法。首先,树立“以学生为中心”的教学意识,用以学生为中心的教学法取代以教师为中心的教学法。我国商务英语教学目前还是以课堂教学为主,学生学习主要依赖教师在课堂里的指导。在这种情况下,教师的知识传授固然重要,教师还必须充分重视师生课堂互动、生生课堂互动和学生的专业实践活动。其次,重视培养学习者的工作能力。商务英语的一个主要特点就是强调实用性即培养学习者的工作能力和职业素养。为此,教师可以设计多种形式的课堂实践活动。学生从这些课堂活动中学习语言的运用、商务知识;从模拟商务情景中的商务职业的角色扮演,可以加深学生对商务专业知识和技能的体验与理解;从模拟商务社交活动的场景,可以培养学生的商务社交能力。最后,针对毕业生“涉外”的工作性质,要重视其职业素质的养成,比如,爱国、商务礼仪、跨文化交往等方面的素养。

三、结语

高职商务英语专业教学改革必须本着“以我国教育十年发展纲要为依据,以社会需求为导向,以教育观念的转变为突破口,构建以专业知识为依托,以素质教育为主线,以能力培养为中心的高等技术应用型商务英语人才的培养模式”这一指导思想,在教学模式、课程建设、师资建设、人才能力培养等方面大胆创新,与时俱进,进行改革实践。坚持走工学合作的道路和建立完善的教学水平测试系统是实现有效改革的必要保证,教学目标的确定、教学内容的整合、教学方法的改进对于培养以英语为工具,掌握商务专业知识,集语言技能与专业技能于一体的复合型商务人才具有重要的意义。

参考文献

[1]Lan·Wood.新编剑桥商务英语[M].北京:经济科学出版社,2002.

[2]李大立.浅析WTO下我国商务英语教育[J].煤炭高等教育,2002,(1).

[3]Ellis,Mark & Johnson,Christine.Teaching Business English[M].Oxford University Press,2000.

作者简介:刘军根(1973-),男,江西吉安人,供职于广州华立科技职业学院,硕士,研究方向:大学英语与商务英语教学。