对２００９年江苏省普通高中学业水平测试（必修生物）的分析和思考

孙叶萍

摘要江苏省普通高中生物学业水平测试(必修生物)旨在测试学生的生物学习能力与必备的生物科学素养。通过对2009年江苏省普通高中学业水平(必修生物)测试的分析，提出了几点教学要求：紧扣新课程标准和教学要求、夯实基础，强化规范、加强实验教学，切忌纸上谈兵、加强对学生图文图表转换能力的训练。

关键词学业水平测试新课程标准学习能力

中图分类号G633.91文献标识码B

12009年江苏省高中生物学业水平测试的考点分布及主要变化

参照《普通高中生物课程标准(实验)》和江苏省《普通高中生物课程标准教学要求》的学习目标分类，高中生物考试要求分为A(了解层次)、B(理解层次)和c(应用层次)3个层次。在《2009年江苏省普通高中学业水平测试(必修科目)说明》所列的具体内容中共列出了153个考点，它们在必修课程中的分布如表1所示。

由表1可知，绝大多数考点是A级和B级要求，C(应用层次)级的要求很少，只有8个，其具体内容是“环境因素对光合作用速率的影响”、“遗传的分离定律”、“生态系统中的碳循环”以及5个对实验结果的分析。可见，2009年必修生物学业水平测试注重的仍然是对学生基础知识、基本技能和必备生物科学素养的考查。

与《2008年江苏省普通高中学业水平测试(必修科目)说明》相比，2009年的必修生物学业水平测试说明有2点主要变化：一是关于测试能力的要求，在A(了解层次)级要求中增加了“了解生物科学知识在生活、生产和环境保护等方面的应用”要求；二是关于测试的具体内容和要求，在必修1实验中增加了一个实验考查内容“观察植物细胞的有丝分裂”。这些新增加的内容，更突出了新课标下的生物考试的命题思想：注重理论联系实际，注重测试必备的生物科学素养。

22009年江苏省普通高中学业水平(必修生物)测试试卷分析

与2008年江苏省普通高中学业水平(必修生物)测试试卷一样，2009年江苏省普通高中学业水平(必修生物)测试试卷总分100分，试题分为单项选择题和非选择题两种题型，这两种题型的分值分别占全卷分值的70％和30％。在2009年江苏省普通高中学业水平(必修生物)测试试卷中，试卷题型及具体分值在各必修模块中的分布如表2所示。

显然，这样的分值比例符合《2009年江苏省普通高中学业水平测试(必修科目)说明》中所规定的内容比例：必修1占分约30％，必修2占分约30％，必修3占分约30％，实验占分约10％。

再来看看此次测试所考查的具体内容和要求在各必修模块中的分布情况及考查覆盖率(表3)。

从试卷所考查考点的分布情况来看，2009江苏省普通高中学业水平测试(必修生物)仍然具有基础性和全面性的特点。

从试卷的内容来看，此次测试所考查的内容是学科内支撑学科体系的主要内容：组成细胞的生物大分子的组成和功能、细胞的亚显微结构、跨膜运输的三种方式、光合作用与呼吸作用、减数分裂、基因的分离定律、种群、群落和生态系统等。本试卷还体现出了《2009年江苏省普通高中学业水平测试(必修科目)说明》在A层次所增加的要求：“了解生物科学知识在生活、生产和环境保护等方面的应用”，如第20题所考查的“对人类常见遗传病类型的判别”，第24题考查的“对可持续发展理念的理解”等。

32009年江苏省普通高中学业水平(必修生物)测试的启示

2009年江苏省普通高中学业水平(必修生物)测试无任何偏题和繁题，以“注重基础，提高能力，学会理论联系实际”为原则，低难度，求全面，这也给教学提供了导向。反思2009年江苏省普通高中学业水平(必修生物)测试，在今后的教学中，教师应注重以下几点。

3.1紧扣新课程标准和教学要求

新课程改革中教师教学行为的一大改变是由“教教材”转变为“用教材”，“用教材”是指教师依据新课程标准，把教材作为一种重要的“中介”加以利用的教学行为。也即，教材是教学的一大资源，课程标准才是教学的真正依据所在。

3.2夯实基础，强化规范

学业水平测试主要测试的是学生必备的学科素养和基本能力，因此，夯实基础对于必修科目的任教也就显得尤为重要。教师一定要改变传统的题海战术，以及在选题上一味追求偏、难的教学观念，这种急于求成的教学方法会让一大部分学生因跟不上教师的思路而产生厌学情绪，在心理上势必产生望而却步的自卑、自弃心理。

在平时的教学中，教师注重细节，加强对学生规范的要求，也是夯实基础不可忽视的部分，如学生作业纸和卷面的整洁度、审题的准确率、答题的条理化和要点化、语言的严谨性和科学性等。这样能尽可能地减少不必要的失分。例如在2009年江苏省普通高中学业水平(必修生物)测试试卷第37题有关遗传图谱的分析中，题中的括号内已指定“显性基因用A表示，隐性基因用a表示”，答题时仍有不少学生将I。的基因型“Aa”写成“Bb”，将Ⅱ5的基因型“Aa或AA”写成“Bb或BB”；在最后一题即第40题“探究pH对过氧化氢酶活性的影响实验”中，要观察的实验现象应是“产生气泡的多少”，有的学生写成“气体产生的多少”、“氧气产生的多少”等。

3.3加强实验教学，切忌纸上谈兵

生物学是一门实验性很强的自然学科，高中生物新课程所倡导的探究性学习有不少是探究性实验教学，近年来的高考和学业水平测试也越来越重视对实验的考查。2008年和2009年的江苏省普通高中学业水平(必修生物)测试最后一大题都是实验题，是对学生实验探究能力的考查。前面曾述，在2009年的江苏省普通高中学业水平(必修生物)测试第40题“探究PH对过氧化氢酶活性的影响实验”中，有不少学生将所观察的实验现象“产生气泡的多少”写成“气体产生的多少”、“氧气产生的多少”等，除了语言表达不严谨这一原因外，另一个更重要的原因是：这些学生没有亲身体验过这个实验。

3.4加强对学生图文图表转换能力的训练

图表、图形、图解题能够较好地考查学生的理解能力和获取信息的能力，此类题型在近几年的高考和学业水平测试中的选择题和非选择题中都有出现，如2008年江苏省普通高中学业水平(必修生物)测试试题中，选择题中有7题、非选择题有5题都要求学生具有一定的图文图表转换能力。2009年江苏省普通高中学业水平(必修生物)测试中，要求学生具有一定的图文图表转换能力的选择题有4题、非选择题也有4题(非选择题总共5题)，这种题型较多地集中分布在生命活动的调节与免疫、生态、新陈代谢、遗传、细胞等板块知识中，预测今后的学业水平测试会继续延续这一趋势。教师要让学生在对所学内容深刻理解的基础上学会灵活运用，这是培养学生读图能力、综合分析能力和图文转换能力的有效途径。