以“体验式”教学引领课程开发说

俞　华

摘要:在职业教育教学改革过程中,需要密切联系课程实际与学生的认知能力水平,实施有效的教育教学改革方针。因此,在中等职业学校德育课程的教学改革过程中,积极探索以“体验式”教学引领课程开发,促进德育课程的教育教学改革,努力实现中等职业教育的人才培养目标。

关键词:“体验式”教学;德育课程;课程开发;教学改革

中等职业学校德育课程的教学现状

中等职业学校德育课程是实现中等职业教育人才培养目标的重要保证。当前,根据中等职业教育国家规划教材,中等职业学校德育课程主要由《经济与政治基础知识》、《法律基础知识》、《哲学基础知识》、《职业道德与就业创业指导》等课程组成。这些课程本身的原理性知识多,联系经济社会生活实际的程度高,所以,这些课程与学生的实际认知水平、认知能力相距甚远,学生在学习过程中往往缺乏兴趣,无法产生学习动力。比如,经济基础知识中的财政与金融问题、社会保障问题;政治基础知识中的国家制度问题、政党制度问题、宗教政策问题;法律基础知识中的行政许可、行政复议、行政处罚等问题。这些基础知识是学生走向社会之后,融入经济、政治、社会生活中会经常遇到的问题,而在校园生活中几乎无迹可寻,学生往往觉得这些知识似乎毫无用处。因此,需要积极实施课程开发,不断改革教学方法,努力优化教学过程,激发学生的学习兴趣,增强学生的认知能力。因而,应把“体验式”教学方法运用到中等职业学校德育课程的教学过程中来,积极探索以“体验式”教学引领课程开发,促进德育课程的教育教学改革方案,努力实现中等职业教育的人才培养目标。

以“体验式”教学引领课程开发的意义

(一)从教师层面看以“体验式”教学引领课程开发的意义

以“体验式”教学引领课程开发,有利于优化课堂教学过程在课堂教学过程中,可以通过运用生动的经济社会生活现象、贴近学生现实生活的事例等课程资源,让学生首先接触到与理论知识密切联系的感性材料。然后,通过教师的讲解、分析、提问、归纳、总结等一系列的教学互动环节,让学生从具体情感体验开始,进行反思和观察,最终形成抽象的概念、原理等理论知识,真正实现从感性认识到理性认识的飞跃。这样可以避免枯燥的、生涩的理论知识讲解,全面优化教学过程。比如,《法律基础知识》课程中介绍“行政许可”知识点时,教师可以首先向学生展示自己的摩托车驾驶证,然后提出问题:驾驶摩托车为什么要有驾驶执照?驾驶执照有什么用途?最后引申、归纳行政许可的内涵——行政机关根据行政管理相对人的申请,依法赋予其从事某项活动的法律权利或法律资格。当然,我们还可以引导学生观察自己购买的化妆品、药品、食品的包装盒上印制的生产许可证号,以此说明我国行政许可的范围。

以“体验式”教学引领课程开发,有利于增强课堂教学效果在课堂教学过程中,通过引用反映经济社会生活具体情境的文本、图片、视频等课程资源,丰富学生的感性认识。然后,引导学生主动地上升到理性认识,从而降低学生对理论知识的理解难度,提高学生认知、分析经济社会生活现象的能力。这样有利于增强课堂教学效果,有利于实现课程教学目标。比如,《哲学基础知识》课程中介绍“事物变化发展的观点”时,可以先采用文字、图片或视频的形式反映我们生活环境、生活条件的变化发展,然后引导学生真正理解“事物变化发展的观点”。

(二)从学生层面看以“体验式”教学引领课程开发的意义

以“体验式”教学引领课程开发,有利于激发学生的学习兴趣在德育课程的教学过程中,学生对枯燥的、生涩的理论知识缺乏必要的学习兴趣。如果教师仍然采用从理论知识到理论知识,从知识点的概念、定义到作用、分类等纯粹的理论知识讲解方式,学生往往只会“左耳进,右耳出”。所以,通过有目的地实施以“体验式”教学为目标的课程开发,借助生动的经济社会生活现象、贴近学生现实生活的事例等课程资源,丰富、拓展学生的感性认识,然后提炼、归纳、总结理性认识,可以有效地激发学生的学习兴趣。比如,《哲学基础知识》课程中讲解“事物普遍联系的观点”时,可以从地震与海啸的关系、人民币对美元升值与国际贸易的关系、物价上涨与居民生活水平的关系等典型事例进行分析讲解。

以“体验式”教学引领课程开发,有利于提高学生的综合素质在“体验式”教学过程中,可以引导学生参与到教学实践过程中去,让学生通过亲历实践活动过程,不断提高自己的综合素质,提高学生的品德素养,磨炼学生的意志品质,增强学生的人际交往能力和团结协作能力等。比如,《哲学基础知识》课程中关于“树立正确的人生价值观”的教学内容,可以让学生谈谈自己的人生价值观,或者列举古代、近现代典型人物形象,让学生判断他们的人生价值观正确与否。再比如《职业道德与就业创业指导》课程中关于“择业技巧”的教学内容,可以模拟企业招聘员工的面试流程,组织每位学生参加“面试”,让其亲历“自我介绍”、“回答问题”等面试时常见的情境。

以“体验式”教学引领课程开发,有利于增强学生的认知能力围绕“体验式”教学过程实施课程开发,有利于增强学生的认知能力。因为学生可以真正从行为上和情感上直接参与教学活动过程,通过自身体验和亲历过程构建知识,学生可以成为学习的主动者,不断丰富自己的感性知识,提高自己的思维判断能力。比如,《法律基础知识》课程中,在介绍学习法律基础知识的意义时,要从贴近学生现实生活的角度列举事例,如介绍学生骑自行车、电动自行车、摩托车的最小年龄要求,介绍学生就业过程中涉及他们切身利益(工作时间、工资待遇)的《劳动法》、《劳动合同法》中的内容,从而阐明学习法律的目的——要以法律约束自己的行为,要以法律维护自己的权益。

以“体验式”教学引领课程开发的方法

(一)广泛挖掘“体验式”教学的课程资源

广泛挖掘知识载体实施“体验式”教学,可以借助生动的经济社会生活现象、贴近学生现实生活的事例等丰富的知识、信息载体,也可以借助具体形象的实物。生动的经济社会生活现象、广泛的历史人文故事、贴近学生现实生活的事例等课程资源,可以是文本式的,可以是图片式的,也可以是视频式的,教师甚至可以借助计算机多媒体技术制作课件。而具体形象的实物一般是我们日常生活中常见的物品,如商品的包装,宣传广告册等。比如《经济基础知识》课程中讲解企业类型时,可以让学生收集各种商品包装材料,要求他们在包装材料上查找出生产企业的名称,并分析哪些企业属于“股份有限公司”,哪些企业属于“有限责任公司”。再比如《政治基础知识》课程中介绍我国民族平等政策时,可以引导学生观察自己身边携带的人民币上印有的四种少数民族文字,并试着让他们猜猜是我国哪些少数民族的文字。通过挖掘丰富的知识载体,并将其充分运用到课堂教学过程中来,可以实施有效的“体验式”教学。

广泛挖掘体验平台实施“体验式”教学,还可以组织学生参加一定的实践活动。通过有意义、有目的的实践活动,增强学生的情感体验,丰富学生的知识。比如,《法律基础知识》课程中讲授“诉讼法”教学内容时,可以组织学生旁听人民法院如何审理案件,了解审理的整个过程。再如《职业道德与就业创业指导》课程中,可以引导学生进一步体会自己在“工学结合”、“顶岗实习”过程中的情感体验和心灵感受,或者创造基本条件,组织学生开展校园创业实践活动,让学生充分体验创业的实践过程。又如《经济基础知识》课程中介绍银行与保险公司时,可以要求学生留意上学途中沿街的银行名称和保险公司名称,并了解其主要从事哪些业务活动。

(二)科学构思“体验式”教学的实施过程

在德育课堂教学过程中,可以从课程开发的角度,科学构思“体验式”教学的方式方法,合理选择“体验式”教学的切入。在教学实践中,可以根据“体验式”教学的切入点的不同分为导入型“体验式”教学、过程型“体验式”教学、总结型“体验式”教学、考核型“体验式”教学、实践型“体验式”教学。

导入型“体验式”教学即在每节课的开始,以经济社会生活现象、贴近学生现实生活的事例等课程资源,引出课题,激发学生的学习兴趣,增强学生的情感体验。如,《法律基础知识》课程中讲授“宪法”时,可以展示有些国家领导人宣誓就职时,要一只手按住自己国家的《宪法》进行宣誓的情景,阐明宪法在一个国家法律体系中的法律地位。

过程型“体验式”教学在课堂教学过程中,为了讲解比较难以理解的知识点,可以通过相应的经济社会生活现象、贴近学生现实生活的事例,或者借助计算机多媒体技术,帮助学生对知识点的了解从感性认识上升到理性认识,循序渐进地讲授教学内容。比如《经济基础知识》课程中介绍有关银行存款的知识点时,教师可以通过出示银行存款单的实物,以银行存款单上要填写身份证号码为例,说明“实名制”的抽象概念,其教学效果将更明显,可达到开宗明义的效果,降低知识的抽象性,让学生真切地感受到“实名制”的内涵。

总结型“体验式”教学在每节课的结束阶段,可以针对这节课的教学内容进行综合举例,开展“体验式”教学,进一步增强教学效果,努力实现教学目标。比如《法律基础知识》课程中讲授“行政处罚”知识点时,可以列举现实生活中行政机关的各种行政行为,请学生判断哪些属于行政处罚,哪些不属于行政处罚。再比如,在《行政法》中介绍“行政机关”知识点时,可以列举现实生活中具体的国家机关,甚至是学生非常熟悉的国家机关,请他们判断哪些属于行政机关,哪些不属于行政机关。

考核型“体验式”教学可以在课程的考核评价过程中,引入“体验式”案例,一方面,深化“体验式”教学效果;另一方面,考核体验式教学效果。可以通过一系列的案例或图片信息资料,请学生结合所学的知识点,从感性认识到理性认识开展理论分析过程。

实践型“体验式”教学可以结合课程开发设计一定的实践活动,实施“体验式”教学,努力达到“体验式”教学的效果和目标。比如,《哲学基础知识》课程中介绍“事物普遍联系的观点”时,可以组织学生做沙盘游戏,在游戏中体会自然界中事物普遍联系的特性。

参考文献:

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[2]姜大源.职业教育:情景与情境辨[J].中国职业技术教育,2008,(25).

[3]沈明.思想政治课体验式教学策略探究[J].思想政治课教学,2008,(9).

[4]李树斌.浅谈体验教学法在中职德育课中的尝试[J].吉林省教育学院学报(学科版), 2008,(4).

作者简介:

俞华(1976—),男,江苏南通人,江苏省通州职业教育中心中学一级教师,团委书记,学工处副主任,主要从事思想政治课程的教学研究工作。