中学生阅读能力滞后的因素及提高对策

苏永清

一、影响学生阅读理解能力的因素

1.落后的教学观念和陈旧的教学方法

在教学过程中,许多教师仍囿于旧的语言观念,过多地强调语言知识的传授,肢解了文章的整体内容,忽略了阅读文章所表达的信息,忽视了阅读技巧和阅读能力的培养,束缚了学生阅读能力的发展和提高。虽然有不少的教师也注意引导学生通过扫读、跳读抓话题,抓主旨大意和文内重要信息,但对文章的宏观结构缺乏研究,更忽视词汇、句型、语法和关联词语在形成阅读理解能力中的重要作用,盲目“加载”、“提速”,由于“基”(础)、“能”(力)脱节,结果欲速则不达,反而挫伤了学生的阅读自信心。

2.学生英语基础差、底子薄

学生在初中阶段的英语学习中,对所学的单词、短语和语法的掌握不够牢固,存在对单词的词性、拼写和意义记不准,记不牢,对部分语法理解不够准确,相互混淆,不能灵活运用的现象。

3.学生不良的阅读习惯

在英语阅读过程中,有些学生经常习惯地用手指、笔、尺子等指着单词进行阅读,还有一些学生喜欢“声读”,“声读”不仅影响了阅读速度,更不利于学生理解文章所表达的信息;还有些学生在阅读过程中力求甚解,每遇到陌生的单词,便不厌其烦,频频地查词典,弄得文章内容支离破碎,极大地影响了阅读效果。

4.贫乏的英语文化背景知识

现在的学生普遍缺乏对英语文化、社会历史、风俗习惯的了解,对“Thanksgiving,AprilFoolsDay”不知所云者不在少数。这些本来不属于语言方面的难题,由于历史文化等知识的缺乏,也成了影响阅读能力的特殊因素。

二、解决影响学生阅读理解能力的对策

1.转变教师观念,构建新的教学模式

教师必须不断吸纳新知识,更新自身的知识结构,提高自身综合素质;学习新的教育理论,转变观念,转换角色,把自己变成学生学习过程中的促进者、组织者和指导者;把学生作为学习探究和解决问题的主体,选择采用适合不同学生及其不同内容的适当指导方式;科学地安排教学内容,合理地选择教学方法;在重视语言学习的同时,还要重视通过语言形式所传递出的信息内容。

2.要求学生掌握最基本的英语知识

(1)突破词汇关

英语词汇非常丰富,单词量大,还有大量的短语和专业术语。要让学生掌握过多的词汇是不可能的,也是不切实际的。但是英语中最常用的动词、名词、形容词、副词及一些常用的短语必须熟练掌握;此外还要掌握一些构词法,如词缀法、转类法、合成法、逆成法及缩略法等。学生在词汇学习中,不仅要注意词汇的表面含义,而且还要注意到词汇背后所蕴含的社会历史、文学艺术等语言文化知识。因为词义反映了一定的客观世界和社会实践,它们还随社会文化、民族习惯、语言环境、社会发展等因素而变化。

(2)突破语法关

学生应熟练掌握基本的语法知识,如:句子的基本结构、词类的活用、动词的形式、时态和语态等,还要注意语法中具体内容的各种变化等。

(3)培养学生良好的阅读习惯

帮助学生克服不良的习惯,养成良好的阅读习惯是培养学生阅读能力的首要任务。阅读一篇文章,首先应从头到尾看完,先从整体上把握文章,而不应不时地停下来去查阅各种资料,把一篇文章肢解得七零八落;其次要求学生持之以恒,教育学生在阅读过程中不要一曝十寒,要有恒心、有耐心,要持之以恒、锲而不舍;再次要要求学生掌握领读、查读、划读、摘读、询读、注读、比读和议读等多种习惯,从学生的实际情况出发,根据阅读教学的具体要求,有的放矢,逐步对学生培养训练,“聚沙成塔,集腋成裘”,才能最终养成学生良好的阅读习惯。

(4)扩大学生英语阅读范围

丰富的英语文化背景知识,无疑是帮助学生提高阅读理解能力的一个重要因素之一。为此,教师在课外教学中,应选择各式各样的题材、体裁作为阅读材料,如名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等,扩大学生英语阅读范围,增加阅读量。通过广泛地阅读,不仅有利于学生扩大词汇量,丰富语言知识,开阔视野,开拓思路;还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活方式、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力。

因此,在日常的英语教学中,需要教师切实转变观念和更新教学方法,巩固学生的英语基础,不断扩大学生的阅读范围,才能培养和提高学生的阅读理解能力。

(责编 雷 艳)