语文教学中成功教育的尝试

张秋芬

所谓成功教育,就是通过帮助学生尝试成功,逐步达到自己争取成功,不断取得学习成功的教育。那么,怎样在语文教学中实施成功教育呢?

一、树立科学的学生观

常常会看到这种情况:学生回答问题结结巴巴,老师一脸不耐烦;学生回答问题离了谱,老师一声断喝。这种把学生当作教学工具的学生观与成功教育的学生观是背道而驰的。成功教育认为:老师和学生的关系是平等的,教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威,教师对于回答不尽如人意的学生应热情地鼓励,殷切地期待,为学生铺路搭桥,尽可能使学生经过努力而品尝成功的喜悦,师生只有建立民主平等的关系,学生才有了安全感,才能充满信心。

所以,要实施成功教育,首先要树立科学的学生观,教师相信每个学生都有很大的潜力,在教育者的褒扬声中,学生才能如坐春风,才能畅所欲言,不断获得成功的喜悦。

二、在教学中让学生时时体验成功

学生的自信心来自于教师的肯定,而课堂,是学生展示成功形象、培养自信的主要舞台,教师应创设机会来实现学生的愿望。

1.让学生相信自己能“成功”。

自卑,也许是人类与生俱来的一种顽疾,所以,我在面对新生的第一堂课,就有意识地要搬掉这块绊脚石,克服这种致命的心理障碍。我告诉学生,语文其实是一位有灵性的、重感情的朋友,只要你时时亲近她,对她投入感情,她绝不会亏待你的。她不因为你以前疏远了她而嫌弃你,只要从现在开始你有决心;她也不因为你的出身低微(基础差)而抛弃你。每位同学都要相信自己一定能成功。接着我又举了已经毕业的学生作例子证明,只要努力做一件事,不管他的起点有多低,在一定程度上,他都会获得成功的。然后,我布置一项任务,让全班同学都找一句勉励性的话作为自己的座右铭,以此让学生得到自己能成功的心理暗示。

2.创设成功机会

任何学生都有他的闪光点,作为教师,应尽可能挖掘学生的身上的闪光点,特别是在差生身上。教师应了解每个学生不同的闪光点,让它在适当的场合大放光彩。我在语文课堂上通过让学生的闪光点“亮”起来的方法,让他们体验成功的愉悦。如我发现一位女同学平时语文成绩较差,但声音动听,普通话说得准确、流利,于是,朗读时我特意指名让她朗读,读后我用热情的口吻赞美她具有播音员的潜能,如果能在语文其他的方面加把劲的话,将来肯定是个人才,这位女同学从此以后,上课特别认真,语文成绩从较差之列跃升到中上水平。可见,一句赞美的语言对于一个人树立成功的信心是何其重要啊!

3.提高“说”的表达能力,增强学生的自信心

(1)创设“说”的氛围。课堂上,教师应和蔼可亲,不摆老师的架子,让学生在一种轻松、舒畅的氛围中畅所欲言,并不时鼓励学生去勇敢地说。初二时我接任了初二(1)班的语文课,这些学生整体“内向”,当提出问题时几乎没人举手,于是我鼓励他们,人无完人,能举手即使说错了,也应当受表扬。终于有个女生犹豫地举手了,我立即让全班同学用热烈的掌声奖励给这位“敢吃螃蟹”的胜利者,虽然这位女生回答的问题并不是很到位。在这样“安全”氛围中,慢慢地,全班举手的人数终于多了起来。

(2)根据学生不同的水平提不同的问题。常常看到这种现象,语文课堂上的“说”常被几个优等生给垄断了,一般的学生,要么不会说,要么轮不到说,有些教师认为让中差生“说”是在浪费有限的课堂时间,成功教育认为每个学生都有成功的潜力,教育者应不断激励每个学生的成功动机,让每位学生都得到成功的体验。所以,教师应用不同的尺子量不同的学生,不能简单划一。语文课堂提问时,我根据问题的难易,让不同层次的学生都有“说”的机会。尽管有时差生站起来回答得文不对题,我也不准其他学生嘲笑他,而且找出优点加以肯定,以减少他的羞怯感、失败感。

三、在评改作业中尝试成功教育

作文评改中,尽可能挖掘“闪光点”,对学生的点滴成功用“放大镜”加以放大。每次习作中有好作文,我都拿到班里用声情并茂的普通话朗读,然后收集在班级里的《作文精粹》里供全班同学传阅。而对于一般的甚至较差的作文,我就寻找好段、好句甚至好词,加以表扬。这样,全班大部分学生都能享受到成功的快乐,增强了他们写作的兴趣。

在作业评改中,我很少用触目惊心的“红叉”表示,而常常用“圈”或用“问号”表示。对于作业清楚认真者,我先在班级口头表扬,然后全班传阅,让全班同学学习他。

总之,从人的本性上说,人不是为了打败来到这个世界,而是为了取得成功才来到这个世界。人都愿意和赏识自己的人在一起,他会喜爱给他赞赏的人,喜爱曾给他带来赞赏的那门学科,于是会对这门学科信心倍增,觉得学起来容易,成绩也越来越好。

(责编 覃亮生)