高职学生英语学习能力的培养

一、引言

在教育部2004年新颁布的《大学英语课程教学要求》中,提到培养学生英语自主学习的能力是大学英语教学目标之一。当前大学生学习状况较让人担忧,尤其是高职院校的学生,部分学生理论课成绩不理想,并不是他们不愿意学习,主要是没有足够的学习动力,尤其是学习能力不足;同时,学习时间短,学习内容多,没有较强的学习能力是不能适应当今知识爆炸的年代,因此,培养和提高学生学习能力成为实施素质教育的当务之急。

置身知识经济时代,人们清醒地认识到,一个人只有终身持续不断地学习,提高自己收集、加工和运用信息的能力,才能不断更新迅速老化的知识,获得新的生存技能,适应迅速发展变化的社会。学生只有获得不断学习的能力、发现问题和解决问题的能力,才能适应瞬息万变的社会,立于不败之地,从而受惠终生。

二、英语学习能力的内容

学习能力是指学会独立地去获取知识的能力。从心理学角度讲,是指一个人多种具体智力因素的结合和多种心理机制参与的一种综合性能力,主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力、操作力和创造力等。学习能力是自我获得知识与人才成长最基本、最重要的一种能力。学习能力是学生在学习活动中形成和发展起来的,适应学习活动、完成学习任务、获得学习效果的能力。学习能力的内容较多,但主要由这几部分构成:组织学习活动的能力,获取知识的能力,运用知识的能力及伴随学习过程而提高的智力技能。

英语学习能力应包括两个方面的涵义:一是一般学习能力,即上述提到的学习能力;二是专门学习能力,专指英语学科的学习能力,专门学习能力相当一部分是一般学习能力向英语学习的迁移。我们认为英语学习能力应包含有下面的内容。

1. 感知和模仿语言材料的能力

学生通过亲身感受和接受英语语言信息,并能够用口或手重复自己所听到或看到的语言材料。这种感知和模仿要求真实、富有交际性。

2. 对英语语言材料能够进行对比、分析的能力

学a生能够把自己感知到的语言材料,从语音、语义、语用、修辞等方面进行语言内或英汉之间的比较、综合,找出它们之间的规律和异同。

3. 学会使用工具书解决英语学习疑难问题的能力

学生在学习英语过程中,碰到不懂的成语典故、文化习俗、科技知识等疑难的问题时,应学会查阅相应的辞书、参考资料或不同的信息源,并熟悉查阅的方法。

4. 具备独立思考的能力

思考能力,是指进行比较深刻、周到的思维活动。这种思考,是以知识、理解、技能和其他诸种能力为基础的。所以,运用已有的知识、技能去理解问题的过程,也就是一个思考的过程。这种能力,是培养学生在今后的学习和工作中能独当一面,独立完成任务的能力。

5. 创造性使用英语的能力

经过感知和模仿真实的语言材料,以及学习和掌握了相当的语言知识后,可以根据不同的具体情景能够灵活运用这些语言材料来表达自己的思想、观点,并能与他人,特别是与英语为本族语的人进行口头或书面的交流。

三、培养英语学习能力的原则

培养学生英语学习能力,使其产生效果,必须坚持一定的原则。

1. 主体性原则

学习能力的形成,学生本身的努力是主要的,教师的指导是外因。教师在教学中要善于激发学生已有的学习能力与现实学习需要的矛盾,以强化学生努力提高学习能力的内因;同时教师在教学中适时而科学地进行学法指导和学习态度、学习品质的培养,使学生在学习能力发展中更好地发挥主体作用。

2. 实践性原则

英语是一门实践强的课程,学生学习英语的能力,主要是在掌握知识的过程中,在有意识的学习实践中不断形成和发展的。离开实践的能力是不存在的。因此,学习能力的培养要同课堂教学中学生对知识的掌握同步进行,要同课内外学习实践相结合。更重要的是让学生亲身感知语言知识的实践活动来锻炼和培养他们,使学生养成良好的学习习惯,逐步让方法内化为习惯,让习惯上升为能力。

3.层次性原则

学生学习能力的形成和提高是一个心理发展的渐进过程,是一个由量变积累到质变飞跃的过程。学生学习能力的培养是要根据学生的年龄特征和心理因素等,不能脱离学生的客观实际,既要按不同年纪提出该年龄段的共性要求,又按不同个体的个性特点进行个别指导。因此,要制定不同阶段、不同层次的学习能力培养目标体系、方法体系和考核体系,以使进行有针对性的教育和培养。

4.相关性原则

培养学生的学习能力与培养他们的心理品质及相关学科知识是密切联系的。就英语本身而言,学生的学习能力跟他们的英语基础知识和基本训练的水平相关,但培养他们有优秀的心理素质,对其他学科知识的掌握,对英语知识的学习是有很大帮助的,更能促进他们学习能力的提高。

5. 渗透性原则

由于学习能力的形成和发展离不开知识技能的掌握,离不开实践经验的丰富。在课程教学过程中,在专业、班级、社团的活动中,在第二课堂和社会实践中,从各学科、各活动的特点和学习实际出发,进行学习能力的渗透教育,寓隐形的学习能力发展于有形的教学活动之中。

四、英语学习能力培养的途径

1. 确立学习能力在大学教育中的重要地位

培养学生学习能力的目标在于提高学习效率,而高效率的学习就是独立能力的具体表现。因此,教师在传授语言知识的同时应将学生学习能力的培养视为一门课程,其目的首先应该是帮助学习者从理论上了解学习者学习能力培养的重要性,从实践上成为高效率的学习者。也就是说,学生能够清楚地理解教师所追求的教学目的的同时根据自己的实际情况和需求调整学习目的,并对学习策略进行必要的调节。这就要求学习者积极参与整个的学习过程,而不应只是被动接受者。这种认识应该成为学生学习能力培养的前提。

2. 尊重语言学习的客观规律

语言是一个充满抽象规则的复杂体系,而且还存在着许多不规则的现象。语言学得和习得研究提示我们,母语习得和外语学习有共性,也有个性,习得也好,学得也好,都是掌握语言工具,都必须遵从语言的特性和规律,即首先认识到语言是物质与观念的统一体,必须把两者操作结合起来。

3. 学习策略的培养

学习策略与学习能力之间是一种手段与目的的关系,学习策略是学习能力提高的根本保证。一般认为,学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法和手段,是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。已有研究表明,学习者善于利用学习策略有助于外语学习成绩的提高。在实践上,当其他条件相同时,英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响(文秋芳,1995)。学习策略的使用是一种有意识的技能,因此,发展学生有效的学习技能需要一定的培训。我们认为培养的内容以O'Malley & Chamot 策略含义为基础:元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)、社会——情感策略(social-affective strategies)。元认知策略,就是有关认知过程的知识,即学习者通过计划、监控和评估等方法对认知过程进行调整或自我管理;认知策略则指学习者赖以获得知识和概念的识别、记忆和理解等过程;社会——情感策略则指通过与人交际或调控情感、动机以辅助学习的策略。

值得注意的是,教师在训练过程中应根据学生实际情况来决定培训的内容、步骤、策略等,充分考虑学生的需求,要目的明确,策略训练与语言学习实践相结合,使学习策略的训练能真正促进学习能力的提高。

4. 充分利用各种英语学习资源,提高学习效果

现在是信息时代,学会获取各种有价值的信息,对学生来说是非常重要的。英语学习材料除了纸质的以外,还有许多的资源,教会学生查阅这些资料的方法以及鉴别他们的价值,会进一步促进学生的语言学习能力。教师可根据任务型的教学方法向学生布置某一项目,要求学生自己去完成,这样不仅能够丰富学生的专业英语知识,而且也可以应用英语来为学生自己的专业服务。

5. 教师教学方法改革

学生的学习是一个教与学动态过程,要达到良好的学习效果不仅在于教学方式的改善,而且要培养学生的自主学习能力,发挥他们的学习主动性和自觉性。创设轻松、和谐的课堂气氛,选择最佳的教学方法等,都可以激发学生学习兴趣、增强学习情趣、学习动机。使学生在愉快的环境中养成良好的学习需要,养成自觉自愿、主动学习的习惯,并从教师的教学方法中得到启发,从中提高他们的学习能力。

五、结语

在当今知识进步日新月异的时代,个人适应环境、适应变化的能力已被看成至关重要的事情。教育以培养学生独立思考能力、自我管理能力和解决问题能力为目标,为学生提供未来独立学习所需要的技巧和能力,借以培养学生的学习能力。在英语教学中应谨记这一根本问题,正所谓,“授人以鱼,不如授人以渔”。

参考文献:

[1]O'Malley&Chamot;,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge University Press,1990

[2]胡春洞.英语学习论[M].南宁:广西教育出版社,1996.

[3]王静琼等.大学生自主学习能力及其培养[J].广西民族大学学报(哲社),2007(1):196-199.

[4]黄武兴,罗萍.论外语教学中的学习自主性和学习策略的培养[J].沈阳师范大学学报(哲社,增刊),2005(1):311-313.