高校教师科研需求及激励对策研究

王崇桃　方德英　王一川

[摘 要]对2008年某高校商学院教师科研需求的调查表明,高校教师已经认识到科研对个人及对学院发展的重要性,也认识到了在高校科研对教学有促进作用,也有做科学研究的意愿。但是由于教学任务重,存在着时间与精力不足,科研经费、项目经费来源少等问题。联系实际情况,针对高校教师如何进行科研工作,提出了建设性的对策意见。

[关键词]高校教师;科研需求;对策研究

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2009)18-0081-03

教学与科研是现代大学的两大重要职能,科研活动是大学发展的必然选择,科学研究水平从某种程度上代表了一所大学的学术水平。作为大学教师,工作、生活是其教学生涯最基本的组成部分,王颖等(2008)调研表明高校教师对个人当前工作和生活较为满意,但教师也面临教学科研经费、职务晋升、考评体系和住房、健康、工作压力困扰等问题。虽然各种困扰因素排位不太一致,但总体还是集中于科研经费不足、专业技术职务晋升困难以及工作负担太重等几个方面。而这几个方面都直接或间接与高校的科研工作有关。邝小军(2007)研究表明:目前高校的科研奖励制度对年龄和工作年龄有较大影响,行政级别有一定影响, 而性别没有明显影响;高校科研奖励制度的运行在文科、理科上的差别不大。本文就高校教师科研状况、科研目的动机及动力来源何处,如何建立有效的管理激励机制进行了探索研究。

1 调查概况

本次调查采取问卷调查和访谈法相结合的方式,研究某高校教师在科研需求方面的情况。此次调查共发出问卷144份,回收110份,回收率75.69%。问卷分三个部分,第一部分了解目前教师队伍的基本情况,第二部分了解目前教师对科研工作的总体看法,第三部分针对科研及学科发展中存在的具体问题和教师们的选择。参加问卷调查的教师基本情况如下。

目前学院教师总体比较年轻,30岁以下的教师占19.81%,30～39岁的占42.45%,40～49岁的占29.24%,50岁以上的占8.49%(见图1)。教龄在10年以下的占50.93%。有硕士学位的教师占教师比例的61.32%,具有博士学位的教师仅占9.43%,中级及以下职称占76.42%(见图2),占比例较大。博士以上学历、有教授和副高职称人数较少,教师队伍比较年轻。

2 调查结果与分析

2.1 对科研工作的总体看法

从调查结果看:老师都认识到科研的重要性,83.48%教师认为科研对学院的发展重要和非常重要,78.9%的教师认为科研对促进教学重要和非常重要,70.65%的教师认为科研对个人的发展重要和非常重要,58.72%的教师认为科研对个人在学生中的声誉重要和非常重要,74.31%的教师认为科研对个人在教师中的声誉重要和非常重要。科研与教学相比有55.04%的人认为科研比教学重要和非常重要,有29.36%的教师说不清楚。

2.2 对科研与学科建设中具体问题的选择

2.2.1 科研与教学偏好调查结果

49.53%的教师还是喜欢教学和科研同时做一些。有32.71%的教师喜欢教学,10.28%的教师只喜欢科研,还有7.48%的教师科研和教学都不喜欢。作为应用型大学教师有45.61%的教师认为科研能力有待提高,有25.44%的教师认为应该提高科研理念。

83.19%的教师从事科研的主要原因是完成岗位职责的要求和评职称的需要,只有16.28%教师做科研是兴趣爱好。在从事科研的主体对象选择上看,教师观点不尽相同,31.17%的教师认为在同样的待遇下,应根据科研成绩核检教学工作量,27.27%的教师认为教学岗位的教师可以减少科研工作量,20.13%的教师认为应该设立专职科研岗位做科研,只有13.64%的教师认为人人需要做科研,但认为教学岗位的教师可以不做科研人数较少,仅占7.79%。大多数老师两年内还是有申报校级以上科研项目的愿望,但多数教师认为需要得到有关专家的指导。

2.2.2 从事科学研究工作的主要困难

52.41%的教师从事科研工作的主要困难是时间与精力不足,22.29%的教师的主要困难是资料不充分,61.54%的教师在科研工作中最大的困难来源于缺少项目和缺少经费,部分教师认为不知如何着手去做或缺少合作。由于以上原因,大部分教师把参加其他各级各类的教研、深造、进修、研讨等活动作为提高科研水平的最主要途径,占65.25%。

2.2.3 制约教师参加科研发展的主要因素

多数教师把教学任务重、压力大、没有时间搞科研排在第一位,排第二位的是想搞研究但是缺少科研方法。也有部分老师认为是职称到手,安于现状或是把书教好就够了(见表1)。从上表的调查结果可以看出,由于扩招师生比例的不协调,教师确实存在教学任务与科研工作的时间冲突。

2.2.4 制约学校科研发展的主导因素

回收的问卷中(见表2)大多数老师认为制约学校科研发展的主导因素为工作太忙、事情太多、无暇顾及。这一点说明了由于扩招,造成师生比例失调,教师课时任务重的现象确实存在。

2.2.5 获取科研机会的主要渠道

53.23%的教师获取科研信息的渠道是学院科研处下发的通知,33.87%是网络,如果这里的网络指网上科研处下发的信息,从学院科研处下发的通知获取科研信息渠道达87.1%(见图3、图4)。从这个结果来看教师获得科研机会和信息的渠道较少,申报高级如部委办及国家课题的能力有限,也说明了目前学院教师的整体研究水平较低,提供社会服务的能力有限。

3 措施与建议

(1)建立科学的评价机制,加强行政的综合调节作用。政府应以高等教育分类为基础,对不同类型的大学采用不同的评价指标体系,实施有区别的高等教育评价。教学与科研应有各自的衡量标准,在不同学校、不同目的、不同学科的科研与教学的评价中采取统一的方式与标准的做法,是不科学的。制定奖励政策鼓励广大教师除了承担教学工作,还要承担一定的科研任务,在保证教学和科研合理评价的基础上,建立促进教学和科研有效结合的科学评价机制。

(2)改革教师管理制度与学生培养制度。大学的教学与科研职能是通过教师群体来实现。因此,大学作为其内部制度的建设主体,必须改革目前单一的教师管理制度。通过设立科研岗位,允许非教学人员的存在,把一部分科研水平高且又有志于在科研领域做贡献的教师分离出去,专门从事科学研究工作。而对于同时兼顾教学与科研又以教学为主的教师,学校应通过合理的制度设计,来加强对这些教师的科研行为的引导,鼓励他们开展以科研促教学方面的研究,实现科研对教学的“反哺”作用,真正理顺教学与科研的关系。

(3)解决好科研与教学之间在时间上、空间上的矛盾。不少教师因为课程多,没有时间搞科研,或因科研任务紧张,没有时间从事教学工作,这都不利于科研与教学的有机结合。怎样因人制宜,因学科与专业制宜来处理好教学与科研时间精力分配问题,是非常重要的,学校应制定一些相应的政策和措施,尽量克服和缓解科研与教学在时间上的矛盾冲突,以保证教学和科研之间互动作用的发挥。

(4)创造良好的学术环境,拓宽研究项目的来源渠道。要进行科学研究,需要加强对学科硬环境的建设,没有实验室、仪器设备、图书资料等基本设施条件,科学研究就失去了依托的平台和载体。教学科研活动的开展很大程度上依赖于文献资源的保障状况。搞科学研究需要完整、准确和连续的文献资料。另外把软环境营造作为科学研究工作重点。要坚持崇尚科学,民主管理,学术自由,秉承“百花齐放、百家争鸣”的信念,鼓励教师多渠道、多方位地进行合作研究,鼓励教师与企业合作,与其他高校、研究机构合作,与政府合作进行研究,拓展项目来源渠道。

(5)加强国际交流与合作。科学研究是没有国界的,研究要真正达到高水平,就必须瞄准世界前沿,逐步向它靠,然后去超越它。开展国际学术研究交流一方面是介绍自己、宣传自己,另一方面是学习人家、了解前沿、把握前沿、冲击前沿。要建立更紧密、制度化、长期性的合作伙伴,尤其是一些主干学科要尽力和国际高水平学科长期合作,这对教师的培养、学生的培养、学科的发展、科研的推进大有益处。

参考文献:

[1] 王颖,等. 高校教师工作与生活现状调查分析 [J].辽宁教育研究,2008(11):89-92.

[2] 邝小军. 高校科研奖励制度运行的实证研究 [J].科技进步与对策,2007(4):16-21.

[3]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].上海:三联出版社,1991:52.

[4] 莫其强. 搞清需求 拓展服务[J].中华医学图书情报杂志,2007,(4)16:34-37.

[收稿日期]2009-04-20

[作者简介]王崇桃(1965—),女,江苏准安人,博士,研究方向:教育管理。