多元智能理论与教师多媒体呈示行为研究

白絮飞　夏志芳

在教师的多媒体显示中，不但要发挥多媒体教学的优势。更要体现多元智能理论在教学中的作用。但是，笔者在对上海以及东北地区教师教学行为进行调研时，发现存在诸多问题。

一、多媒体呈示时机不当，影响逻辑数学智能的发展

逻辑数学智能和语言智能构成了大多数西方教育制度以及现存的各种形式标准测试的基础。逻辑数学智能常常与科学思维或归纳推理联系在一起，虽然演绎思维也参与其中。该种智能包括识别图形的能力、理解和运用抽象符号的能力、辨别信息之间关系的能力。地理教学中要求学生能对各种统计数据进行分析，如地球运动、月相、气候成因和地质运动等知识的学习，都需要相当强的逻辑推理能力；区时换算、太阳高度角的计算等都体现出运用数理逻辑智能的重要性。学生智能的发展需要通过教师精心进行教学设计，但是。在调研中发现。教师的一些教学设计并不能促进学生智能的发展。例如，上海某地理教师在“台风”一节导人新课时，首先呈示的是一组填空题，然后让学生通过观看一段影片来回答问题，这组题目如下。

1台风是_______(高压或低压)?

2台风发源于_______，登录后速度会_______(增强或减弱)?

3台风形成后会受到_______影响(信风或西风)?

4_______国(国家名)受到台风影响最大?

可以看出，多媒体呈示的时机不恰当、内容不合适。上课伊始，学生还没有系统了解和学习台风知识，这时候提出上述问题，显得有些突兀，尤其是前三个小题，学术性太强，与学生的生活相距甚远，与整个教学环节不合拍。另外，呈示的方法有待改善，即学生是带着问题去观看影片的，题目在影片播放之前呈示的时间过短，结果，只有少数学生能够回答出部分问题。

多媒体的运用不在于“多”而在于“精”。新课引入时利用多媒体呈示，可以激起学生学习的兴奋点，引导学生进入学习状态。例如，高中地理“台风”一节，用肆虐的台风造成的惨痛损失引入新课，让学生充分感受台风的危害。台风的概念学生耳熟能详，却极少亲临感受过，对台风造成的损失也不能估量。用多媒体呈示台风可让学生感受到台风造成的巨大损失和危害。在讲解重点和难点内容时，适时利用多媒体呈示，可以帮助学生直观感受，降低思考难度，循序渐进地引导学生深入理解，以培养他们的逻辑智能。例如，在讲解地转偏向力的影响时，教师讲清“北半球右偏，南半球左偏”的原理后，可以制作flash，演示在地转偏向力的作用下，北半球的河流对右岸侵蚀而造成河道改变的漫长过程，让学生感受地转偏向力的存在和影响。这一漫长的侵蚀过程学生是不能在现实中进行完全观测的，利用多媒体演示地理演变过程是其优势之。

二、多媒体呈示时间过长，影响视觉空间智能的发展

视觉空间智能涉及到视觉艺术、航海、地图绘制、建筑和游戏等，这种智能的主要感觉基础是视觉，当然也包括在大脑中形成图像的能力。地理空间智能主要用以解决空间位置问题。地理新课标中的课程目标，要求学生通过学习，能“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”等。了解世界各种地理事物的空间分布是地理教学的基本要求，地理学的地域性、实践性以及综合性决定了在地理课堂上适合使用多媒体设备进行教学。如静态的自然和人文景观展示、动态的地球运动演示、月相演示等，可以从视觉、听觉、感觉各方面促进学生视觉空间智能的发展。但是，实际教学时，呈示多媒体时间过长，会导致学生产生疲倦感，影响重难点内容的突破。

改进的办法是让传统的板书、板画呈示与多媒体呈示相结合。传统的板书板画仍然是地理课堂教学中非常重要的呈示方式，板画可以将难理解的机理由教师分步骤讲解，并且在黑板上保留下来，让学生有充分的时间回味和理解，这是多媒体呈示无法做到的。如学习气旋相关知识时，教师应首先了解这是学生新接触的概念，采用讲解、板书板画等方式详细介绍、重点讲解，之后可以配合多媒体向学生展示气旋的运动方向、带来的天气现象以及它的尺度等知识，有利于加深学生对气旋的认识。这种方式可以充分调动学生的多种感官，让学生在教师的讲解和板画下，认识地理事物发生发展和变化的过程，从而更深刻地认识地理事物和地理现象。因此，不是所有的地理知识都需要用多媒体展示，有时用传统板书、板画的方法更能让学生理解清晰，提高空间感知能力，促进空间智能的培养。

三、多媒体呈示的机械性，影响人际交往智能的发展

人际交往智能包括在小组里与他人合作的能力和运用语言或非语言手段与他人沟通的能力，以人们所具有的一种能够注意到他人的脾气、情绪、动机和意图发生变化的能力为基础。如果一个人达到了该智能的高级阶段，几乎可以从他人的角度来理解他人的意图和愿望，对他人的情感、恐惧、期望和信仰感同身受。在课堂教学中。作为一种教学的辅助手段，适当应用多媒体呈示行为，有利于促进师生、生生人际交往智能的发展。

但是实际教学中，很多情况下教师使用多媒体是机械的。有的教师把大屏幕当作黑板来用，多媒体课件起到电子板书的作用。多媒体板书虽然美观、容量大，对学生的感官刺激比黑板强烈，但是，只把PPT当作电子板书，既浪费资源，又达不到传统板书的效果，是低效机械运用的多媒体。在教室里，教师与学生之间，传统的口耳相传的通道是最为畅通的，现场写在黑板上的板书是最方便也是最有效的，板书的过程向学生展示了教师的思考过程，教师也可以根据学生接受的实际情况调整板书内容和顺序，调节教学的进程。传统板书中，教师俊秀的笔体也是学生敬慕和模仿的对象，促进了师生之间的情感交流，这是促进师生、生生之间人际交往的最好时机。相比之下，电子板书僵化、死板、机械地展示着毫无生命迹象的文字，多了学生与机器的交流，少了师生之间的交流。另外，完全没有必要把单纯的文字、课本或图册上的插图费尽周折地放在机器里再呈示给学生。因为有的多媒体显示的效果不好，后面的学生看不清，最后还要看课本或者图册上的图，从而失去了呈示的作用。

四、多媒体使用效果有待进一步提高

课堂中使用多媒体进行教学是时代发展的必然。在发放的问卷中，68.8％的教师认为，利用PPT可以动态直观地表现板书难以表现的内容。例如，地球的自转和公转、太阳直射点的季节移动等一些学生不能亲身经历或亲眼所见的事物和现象，可以制作成flash用多媒体进行演示。学生对教师使用多媒体进行教学也非常喜欢，70.9％的学生表示喜欢教师用多媒体教学。在阐述喜欢的原因中，低年级的学生认为多媒体教学形象生动，吸引注意力，提高学习兴趣，活跃课堂气氛，如“生动形象，知识丰富，并能提高我们的学习兴趣”、“学习有趣味，记得扎实”、“可以形象且生动地学习抽象的知识”。高年级的学生认为多媒体教学有助于理解和记忆知识，如“我学习多媒体上的东西比书上的东西记得牢”、“能够更好地理解内容”；有助于开阔视野，增加信息量，如“内容丰富，了解一些在书本上不能知道的东西，吸引学生兴趣”、“拓展我们的视野，帮助我们了解更多的信息”、“更有吸引力，能扩宽视野”。另外，问卷中对这个问题的回答学生表现出高度的兴趣。有455位学生(占参与问卷学生的73.2％)陈述了自己喜欢或不喜欢的理由，其中374位学生(占参与陈述学生的81.2％)选择了喜欢教师运用多媒体教学。