高职教学备课类型和内容的一种矩阵模型

王玉华　王中丹

[摘 要]备课是教师教学的重要组成部分,关系到学生的学习效果。教师备课投入的多少与学生的学习效果具有紧密的相关性。本文考察了教师的备课依据,提出和分析了备课类型和内容的一个矩阵模型,阐述了适度的备课投入对课堂效果的重要性,突破了传统观念里教师在课堂教学中的角色局限意识。

[关键词]高职教学 备课类型 矩阵模型

高职教育是特殊的高等教育,高职学生有别于高中生和大学本科的学生,他们的教学目标有很强的职业导向性,其教育的指导思想和实施模式应有别于普通高等教育。教师要根据高职学生的特点,设计好、准备好、上好每一堂课。要上好课,教师必须备课。本文尝试将矩阵理论引入课堂教学的前期备课环节,主要考察教师的备课的类型和备课内容,并尝试从矩阵中得出关于教学活动的有意义的结论。

一、备课的依据

备课的实质是对课程的理解,而课程目标、内容及实施要求等又以教学大纲的形式体现出来,那么,大纲应成为备课的理论依据和政策依据。而备课的实施对象又是学生,学生则是备课的现实依据。

以大纲为理论依据主要含义是:以教学大纲所规定的一门课程的性质、特点和任务为总的指导思想,确保备课的基本方向。我们通常所说的备大纲应包含两种意义:一是经常性学习、领会和把握大纲对课程的性质、任务、目标、内容和实施原则等基本精神的表述,应用它来指导备课和上课;二是即时性的学习,即参照大纲中的具体课程目标和内容来确定一定时段的教学目标和内容。

教师备课又完全是为了学生而备,离开学生的备课是徒劳无益的,不合学情的备课是低效的。只有针对学生及其学习的具体情况去备课,才能做到有的放矢对症下药,取得预期效果。因此,备学生是教师备课的现实依据。

二、备课的类型和内容矩阵模型

备课是教师上好课的先决条件,上课前,教师必须备好课。备课必须做好三方面的准备:备学生、备教材和备教法;制定好三个计划:学期教学进度计划、单元计划和课时计划(教案)。为此,我们建立一个备课类型和备课内容的一个关系矩阵,见表1。

备学生是指了解学生的基本情况,学习兴趣、需要及思想状况,他们的学习习惯和学习方法等内容。只有了解了学生对新的教学内容的爱学(有兴趣)、能学(有基础)、肯学(有动力)、会学(有方法)之后,教师的备课才能有的放矢。

备教法是指在确定选择合适的教学方法时,要注意结合学生的特点,从教学任务、教学内容等方面入手,对内容进行教法上的加工,使教材的重点、难点和教法中的重点相结合,做到教学活动的重点就是教材的重点。

备教材是指教师要钻研教材,包括教材的教学大纲、教科书和阅读相关的参考书目。对教材的基本思想、基本概念有一个清晰透彻的理解,要掌握教材的基本结构、重点、难点并能够自由地运用,同时还要注意教材的思想性、学术性和应用性。更要熟悉教学计划进度(包括教学内容安排、师生双边活动及设计教学方法)。

教与学是学习环节的两个方面,学习的主体是学生,主导者是教师。备课充分,在课堂上就能自如的把知识传授给学生,完成教学任务。只有这样,才能够让学生掌握所学知识,让“教学”活动的“教”和“学”双赢。

三、基于模型的分析

教师备课按照“三个计划”,进行“三个方面的准备”。备课投入的多少,决定了课堂教学效果。那么,是否备课投入越多,效果就会越好呢?备课行为与教学行为毕竟是人参与的活动,其行为既受到生理状况和自然时间的约束,也有来自认识、判断、和心理条件的限制。如果一个教师的讲课以外的时间都用来备课,教师对教学环节非常熟练后,往往会出现思想轻视和心理倦怠,备课中没有激情、创新和改进,也不会使教学效果有明显的改善,此时课堂效果开始逐步减少。如何在备课时选择恰如其分的投入,是值得我们关注的。

四、结论

以上仅分析了在教学中教师的教的一个方面,并未涉及学生的学习过程。一名学生在听不同的教师讲授相同的内容时,所获得的学习效果可能是不同的;同样,不同的学生在听同一名教师讲课时,所获得的学习效果也可能是不同的。课堂教学行为包括教师行为和学生行为,备课内容和类型的矩阵模型,仅为教师提高教学效果提出了一种参考。本模型也为改变传统的评价教师多备课等于好效果的观念,忽视备课投入和课堂产出之间存在的内在规律,不考虑备课投入的最佳程度,提供了借鉴。

参考文献:

[1]张桂春.高等教育学.辽宁师范大学出版社,2007,8.

[2]张桂春.高等教育理论专题.辽宁师范大学出版社,2004,8.