把握教材 用活教材

温李丽

教育家叶圣陶说:“教材无非是个例子。”在教学过程中,教师要准确的掌握教材,用活教材,即是“用教材教”。它要求教师要以教材为凭借,引导学生掌握教材的基本知识、方法和技能,形成良好的情感、正确的态度与价值观;又要十分重视挖掘教材资源,进行拓宽、延伸、知识构建。因此,教师应做教材的主人:既遵循于教材,而不囿于教材,既要凭借教材,又要跳出教材。教师要创造性地用教材,要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧,要对教材进行重组和整合,选择更好的内容对教材进行深加工,设计出活生生,丰富多彩的课来,充分有效地将教材知识激发,引导学生能够闻一知二,举一反三。

一、合理构建让教材“立”起来

语文教材册与册之间,单元与单元之间,篇与篇之间的知识存在着密切的联系,每一块知识都以螺旋式上升形成知识训练链。教师应把这些螺旋上升的不断深化拓展的内容进行调整,将知识的整体结构呈现给学生,帮助学生构建完整的认知结构,从而促进学生的知识迁移,让学生自己利用结构学习其它同类的知识。如我借用魏书生老师引导学生画的语文知识结构图,给学生画出了“语文知识树”。

语文知识分4部分,依次为文言文知识、基础知识、阅读与写作和文学常识。文言文知识具体包括实词、虚词、字和句式4项;基础知识包括文字、句子、修辞、标点、语音、词汇、语法和逻辑8项;阅读与写作包括中心、结构、语言、材料、表达和体裁6项;文学常识包括古代、现代、当代和外国4项。要求学生写出表达方式所包括的知识点,同学们很快把记叙、抒情、议论、描写、说明写出来。有些同学甚至把抒情的知识点:直接抒

情、间接抒情也写出来了。

二、强化应用让教材“实”起来

对教材中那些介绍事物的状态、性质、功能(事物说明文),或阐明事理,目的是给人以知识(事理说明文)的文章,则着重对教材进行深加工,挖掘教材中的应用值。通过学习这些文章引导学生形成认识世界的思想,掌握认识世界的方法,原则。并且,引导学生把这些知识,技能运用到实际生活中。如学习课文《看云识天气》,采用多媒体教学,把卷云、卷积云、积云、高积云、卷层云、高层云、雨积云、积雨云这些云的形态变化,云的光彩展示给同学们看,初步掌握通过云的形态、变化和云的光彩辨认天气的知识。并布置两道练习题:1. 观察明天云的形态变化和天气的关系,写一篇日记。2. 收集看云识天气的谚语。学生做完练习题后感受到此文和现实生活的密切联系,从而激发了学生在生活中发现教材,应用教材的意识。

三、灵活变通让教材“宽”起来

学生学习语文的目的是通过教材的学习,掌握系统的语文知识,提高听说读写的能力。所以,我从课文中的字词句篇的积累、挖掘入手来拓展教学内容,让教材变“宽”。如学习《背影》《小巷深处》后,我先朗诵一组表现父爱母爱的优美散文,再让学生收集体现这个主题的文章,推荐阅读,体会浓浓的舔犊之情;结合自己的经历说说父母对自己的爱,品味父爱母爱的伟大。

四、调用经验让教材“近”起来

教师应在掌握教材的基础上,把教材的知识与学生学过的其它知识与生活密切相关的问题组织起来,来扩充学生的知识面,提升学生其他方面的能力。如学习了《桃花源记》,结合渔人进到了桃花源受到热情款待的情节,要学生联系自己家里客人来访时怎样被接待与自己到亲戚朋友家去作客受到怎样的接待这种实际生活经历具体说出来。它将教会学生们如何正确地待人接物。又如学习了《周庄水韵》一文,让学生先摘抄后背熟节日中的周庄在礼花绽放中绚烂的景象这段文字,再让他们结合自己放烟花和看到的烟花的美景进行仿写,这激发了学生的兴趣,传递给学生作文就在我们身边的理念。

还可以利用身边的自然和人文的课程资源,组织学生参观访问;引导学生了解民俗民情,民间文化。例如学习了《巴东三峡》《周庄水韵》等游记文章后,结合叶剑英纪念园这一旅游资源,先组织学生进行参观,再布置一篇游记让学生仿写。这既发挥资源优势培养了学生的社会实践能力,又让学生觉得语文无处不在。使学生在不同内容和方法的交叉渗透和整合中开阔视野,获得现代社会所需的自主学习的语文实践能力,获得探索精神和创新能力的发展。

责任编辑龙建刚