优化模块教学，提高政治教学的整体效率

魏　彦

高中政治学科由不同模块构成,不同的模块、学段及教学过程可以优化组合为本学科教学的整体。通过模块、学段和各阶段教学的科学安排,可以实现学科教育在知识、情感、观念、方法等方面的整体目标。然而,为达到学段检测效果即“眼前利益”的最优化,实现教学的暂时效果,在实际教学中,教师往往忽视学科整体性,忽视整体目标,把各学段简单、机械分为几段,用单一方法教学不同的内容,用单一不变的要求和标准考量不同学段的教与学,最后必然无法实现“最终效果”的最优化。

政治课是阶级性最强,最强调立场、观念、方法的学科,在某种意义上讲,情感、观念、方法可能比单纯的政治知识更重要。书本的基本知识一定要教,书本外的社会知识更要教,教知识不是目的,真正目的是要让学生掌握基本的思想方法,树立科学的世界观、人生观和价值观,真正了解自己、他人和社会。这就要求我们要根据学生所处的不同阶段及其心智特点,教授不同的知识,进行必要的观念培养和思想方法引导。教材、教纲也做了相应的安排,可是在现实中,教授政治就是一个目的——让学生“掌握书本,会考试”。考试当然是我们教学的一个重要评价手段,问题是怎样才能真正让学生会考试呢?只有树立正确的观念、掌握科学的思维方法、拥有丰富的学科基本知识并最大程度了解自己的人才能“会考试”。

现在高中阶段普遍的政治教学是书本知识的传声活动,在多样的“量化考核”作用下,在许多教师学科素养“自卑情结”的作用下,甚至是所谓“新的教学手段”的掩盖下,在高一、高二,老师普遍都讲述书本知识,学生记笔记、划重点、课后背诵,或者老师用多媒体教学手段把书本知识、从网络下载的知识简单复制到荧幕,然后进行机械复述。用这种方式,教师省心省力,表面上也完成了教学任务,特别是在周考、月考、中段考等多种阶段性考试中,还会取得不错的教学效果,这刺激了更多老师效仿这样的方法。直等到高三,才发现学生依然处于高一时的能力水平。随着时间的推移,学生强记的东西会淡化和遗忘,并且随着所学内容的增加,学生不可能光靠背诵记住所有的东西,更谈不上应用。基本的学科思维没有得到锻炼,而高一、高二所记住的东西已经遗忘,这就导致高三教学的被动。这可能也是很多老师在非毕业班教学时“教学成绩斐然”,到高考时“学生没有发挥好”的重要原因吧。

知识积累由低级向高级递进,学段学习也是递进的,高三是总结、是“总考”,是对整个高中学科教学的总评估,而高一、高二只是打基础,打知识、能力的基础。“总考”是对之前三年教学的总检测,是我们高中教学的最重要的目标。可以说从知识角度讲,高考是我们高中学科教学的奋斗目标,即“教学业绩的总检测”,所有的学段考试都只是实现这个总目标过程中的小测试。小测试成绩固然重要,关乎不同学期、学年的业绩,但我们不能杀鸡取卵、因小失大,不能为了小测试,简单地让学生用单一、简单、枯燥的背的方式学习政治。

因此,高一、高二教学活动中必须采取多样的教学方法,用生动、激情的教学方式、与最新时局相结合,努力拓展学生的知识面,引导学生的思维成熟,让学生熟悉本学科不同模块的特点和要求,并掌握不同模块知识的内在逻辑,真正掌握自己学习的意义和方法。这要求我们在高一、高二教学中,一定要把培养学生的思维、情感、观念、方法,当成教学最重要的任务和目标,淡化阶段测试的成绩,强化学生的学科素养的培养和提高。教学中多点激情,少点枯燥,多点讨论和探究,少点划重点找黑体字,多点理解拓展,少点死板背诵,多点时政精要分析,少点苍白说教,多点正向感染,少点牢骚埋怨,真正展现政治学科和政治教师的魅力,让学生喜欢政治教师,喜欢政治课从而喜欢政治学科,这样也必将大大增强政治学科的吸引力。不必担心学生的考试成绩,在每个学段的复习阶段再注重知识的归纳、总结和一定的模拟练习,特别是高三年级的系统复习和强化练习,学生在理解基础上的强化记忆,必将大幅度提高考试得分能力。这样才能做到系统化教学,也才能提高学科教学的整体效果。

高中政治课主要包括《经济生活》《政治生活》《文化生活》《哲学与生活》及选修内容共五个模块。《经济生活》注重基本经济知识和国情了解,注重理论与社会实际的结合和宏观与微观的照应。《文化生活》注重知识与情感的结合,特别是民族情感、民族传统的发扬和时代精神的要求。《政治生活》注重掌握“中国特色民主政治”相关知识的理解分析,并在此基础上培养学生基本的政治立场和相应的分析方法。《哲学与生活》既要求掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和理论,更要通过教学让学生掌握基本的哲学思维和应用相关思想方法分析问题、解决问题的能力。可以说,不同的模块有知识、情感、价值观等方面的不同目标和要求,也自然要用不同的教学法教学。不同学段有不同的特点,学生的自我认识、自我管理、自我激励等相关方面的目标、要求、方法也不同,自然也就要求我们用不同方法处理教与学的关系。

现在,“三年如一”“一背到底”外加“强制性练习”的这种教学方法,耽误了学生心智发育的黄金时间,耽误了学生学科素质的提高和心智水平的发展,也葬送了学科魅力和教师的专业发展。简单的教学法固然省事,也在某些时段取得了不错的业绩,但毕竟是暂时的、经不起大考验的,当然更是违背学生成长规律和素质提高要求的。我们必须从长远和整体着眼,优化学段教学和模块教学,力争实现“总考”效果最优化,也力争实现学生综合素质的规律性发展和教师专业能力稳步提高。

高一、高二需要更多理解和外延拓展、激情感染。高三在喜欢政治、喜欢老师、熟悉政治特点和要求、理解基本理论、掌握基本思想方法的基础上,教师再逐步引导学生归纳总结,甚至强化记忆和练习,使学生的知识在“面广”和“喜欢学”的基础上达到“精深”。上新课时,注意培养学生的发散思维能力,并根据不同知识和不同对象培养学生的情感、观念和分析方法。总之,政治教师应将培养学生兴趣和养成思维习惯作为教学重点,淡化知识记忆,强化知识分析,复习课注意归纳知识,努力强化知识内涵,提高应试能力,以实现整体效率最大。这就是“在整体着眼、从部分着手”,也就是“优化模块教学,提高政治教学整体效率”。

责任编辑 魏文琦