让情感教育伴随在阅读教学中

刘秋荣

重视情感教育是语文教学成功的一个十分重要的因素。语文教师要充分挖掘教材中的情感因素,并有针对性地对学生进行情感教育,让情感教育伴随在语文阅读教学中。

一、创设情景,激发学习情感

法国启蒙思想家得罗说:“没有情感这个因素,任何笔调都不能打动人心。”教师要善于创设良好的情感氛围,让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语,或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题,把学生带入新鲜的情境中,就很容易拨动学生的心弦,激发学生的学习情感。

导语的设计应从情感出发,把情感作为敲门砖,以扣击学生的心灵。当学生的情感被调动起来时,他们就会沿着这条情感轨道,走进课文,走近作者。在教《故乡》一课时,可以设置这样一个导语:”同学们,我们每个人都有故乡,我们都深爱自己的故乡,古往今来有多少人写故乡、思故乡、赞故乡。叙写故乡的风土人情,抒发告别故乡的离情别绪,抒发回到阔别多年的故乡时的激动和欣喜情感……鲁迅也是凡人,他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何的呢,我们来跟随《故乡》中的‘我的足迹一起去感同身受一下吧……”这样的导语,能有效激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁。

在情景的设计上,我们除了像上面设计悬念情景以外,还可采用复述故事的办法设计情境,比如我教学《信客》的时候,首先复述了信客在上海为客死他乡的同乡人料理后事的情节,引导学生迅速走进课文,体会信客任劳任怨、为人讲信用、忠诚自己事业的精神。我们还可以利用直观图像或视频的办法让学生感悟课文,例如教学《观潮》,我找来有关浙江潮到来的视频资料让学生体会浙江潮到来时的壮丽画面,激发了学生学习课文的兴趣,激活了他们热爱祖国大好河山的感情。

二、根据素材,把握感情基调

语文教材中,情景交融的诗歌,富有诗意的散文,引人入胜的小说,催人泪下的戏剧,占有相当大的比例,这些都蕴含着浓郁的感情因素,具有强烈的艺术感染力。语文教师要善于利用教材中的情感因素,以情引情,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感,使之与作者产生共鸣,进而理解课文。

在教学之前,教师应先熟悉课文内容,把握文章的感情基调,确定用什么样的感情和学生一起走进课文,准确地再现课文的情感基调,唤起学生的情感。如上朱自清先生的《背影》一课,我们就可以主要扣住父子亲情,让学生认真阅读课文,从文章的字里行间去发现父爱,体会这一人间至情,并结合自身经历去体验。这样,教学效果就会明显好得多。

三、启迪想象,引入文章意境

新课标教材大都是文情并茂的文章,包含着作者丰富的思想感情。教学这些文章,我们可以利用联想和想象的办法,让学生调动自己的生活积累和经验去体会和领悟。那么,教师应该如何引导呢?首先,创设问题情境。在提问时教师要善于引导学生产生一种解决问题的愿望,最好达到“一石激起千层浪”的目的,起码要收到“风乍起,吹皱一池春水”的效果。在解决问题时要引导学生进行类比、联想,以达到启发、开启心灵的效果。其次,要适当设计一些多角度的思维练习,强化训练学生的思维,进而培养学生创造性思维能力,达到情感升华的效果。再次,把色彩和画面引入语文教学,引导学生心入其境。人的感受是一种积极主动、富有创造性的感性活动,它能够令人产生心旷神怡的美感,外在的刺激可以引发我们千变万化的情感之潮。

例如,在教学《春望》一诗时,我们可以引导学生做如下的联想和想象:假如你远离自己的家乡和亲人,你会怎么样?假设在战争年代,你离开亲人多时你会有怎样的心情?这些问题让学生结合自己的体验,很快就能够体会诗人杜甫在诗中表现出的忧国思家的感情。教学朱自清先生的《春》一课时,我们可以让学生拿出自己的水彩和画笔,根据作者的描绘,绘画出春天的花鸟风雨以及春天在天空中飘飞的风筝,然后让学生根据自己的图画说明构思的依据,在语言和绘画的交融之中,体会春天到来时人们的喜悦之情。

责任编辑黄日暖