探究高中英语合作学习教学法

莫枝棋

英语新课标改变了传统的学习方式和教学模式,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。心理学理论表明,良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为成员创设了一个能在活动中积极交流的机会,创造了良好的生生互动的氛围,对于成员形成良好的人际关系、合作意识、合作能力等都有极大的作用。

郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提出了三个教育新理论。(1)“交付论”,“教师要注意教学的‘交付。要尽快地让学生活动起来,去获得知识,去解决问题,把可以托付的教学托付给学生。”(2)“资源论”,“学生不仅是教育对象,更是教育的重要资源,依靠学生的内部自然,发展学生的学习天性,释放学生的能量,是教育改革的有效策略。”(3)“借力论”,“学生的全部既有经验、智慧和学习的内在积极性,都应当为教学所用,应当成为动力之源。”这些理论体现了以生为本、实现学习自主、合作与探究的的教学理念。

合作学习小组的组织

合作学习小组分成三类:较为固定的组合,比较自由的组合,指定的组合。对于第一类学习小组,要使合作学习活动不流于形式,真正达到预期的效果,就要注意学习小组的划分,为了保证学习小组的每个成员都能充分参与,互相帮助,共同提高,每个学习小组的规模不宜过大,前后桌的4个学生为一组比较适宜。接着必须选好小组长,负责组织、监督小组活动,使每个小组成员都积极参与,小组长必须是所在小组里成绩较好的有责任心的学生,为此,我们在第一次月测后才根据成绩选定了小组长。对于第二类学习小组,我们称为学习辅导小组,由班上英语成绩前6位的学生任小组长,和英语基础比较差的学生自由组合,形成6个小组,每组4—6人,主要是由好学生充当辅导员进行基础辅导。第三类学习小组又称为“一帮一”小组,这是最小的学习小组,由老师指定一个好学生,根据自愿的原则,和一个学困生结对子,负责进行日常的帮扶工作。

活动内容和时间安排

第一类小组主要在堂上和课后进行活动。老师在堂上要体现学生的主体地位,按照任务型的模式组织教学,必须把一项项的教学内容化成一项项的任务,让学生以两人小组或四人小组的活动来完成。堂上活动的形式一般是对话、讨论、复述、汇报等。堂上也可以引入竞争,让各小组在课上开展竞赛。课后活动一般在傍晚或早课前进行,活动的形式一般是课文背诵,默写、听写单词短语,相互检查,完成每天老师布置的口语作业,如对话、讨论、复述及核对练习答案等。在课后活动的组织中,小组长起着举足轻重的作用。此外他还要负责检查本小组成员完成作业的情况。第二类小组主要进行基础辅导,活动时间是每星期天上午的第五节,可以由辅导员轮流充当小老师,集中所有的学困生上课,也可以分成六个小组,由辅导员负责各个组的活动。这类活动有较强的计划性,每次活动都有一个专题,大部分是语法专题,主要是探讨和归纳语法规律。有时候是阅读或完形填空专题,主要探讨做题的方法和技巧。对于这类辅导活动,学生参与的热情非常高涨。第三类小组,“一帮一”小组,这

类小组中的好学生既要帮助其帮扶对象消化当天所学的内容,也要负责日常的解难答疑的工作。

老师的角色

老师充当的是任务的布置者,活动的引导者、帮助者、监督者和评价者。上课时,老师需要根据教学内容,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,精心设计符合学生实际的学习任务,在规定时间里要学生在小组活动中完成,期间老师要在课室来回走动,一方面监督学生的活动情况,另一方面提供必要的帮助。在每项活动结束后,要抽查若干小组,检查学生完成任务的情况,给予合理的评价。对课后的小组活动情况,要及时检查,每天都要检查上一天布置的任务的完成情况,给予公正的评价。对于第二类小组,即学习辅导小组,老师要给小老师布置辅导的内容,在他们给组员上课前,要求他们结成一个小组,共同探讨,熟识和掌握要辅导的内容。老师要解答清楚他们的疑难问题,并要他们明白,帮助别人的同时可以把自己提升到一个更高的层次,使他们热情投入辅导工作中。从目前情况来看,这类学习小组的活动搞得有声有色。对于“一帮一”小组,老师要经常过问和勉励,使他们保持热情,使帮人者和被帮者都能得到不同程度的提高。

责任编辑 魏文琦