大学英语教学中学生自主学习能力培养探析

张　霞

摘 要:英语语言学习的过程不仅是语言知识掌握的过程,更重要的是自主学习能力的培养过程。本文通过对自主学习理论的探讨和分析,阐明了在大学英语教学中,学生自主学习的必要性以及其培养的途径, 从而提高学生的语言学习效率和大学英语教学的水平。

关键词:英语教学;自主学习;能力培养

一、引言

自主学习(autonomous learning),又称自我指导学习(self- directed learning),是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念,也是目前应用语言学研究的一个重要课题。最早开始外语自主学习研究的Holec(1981)认为,学习者自主(learner autonomy)是一种可以通过后天培养的、对自己学习负责的能力。自主学习应包括确立自己的学习目标、制定学习计划、运用合适的学习方法对自己的学习过程加以监控、评价学习结果等五个方面的内容。一般的自主学习是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的过程(庞维国,2000)。在以学生为中心的课堂中 ,自主学习者对自己的学习负责,把握自己的学习进程。然而,自主学习并不意味着教师已无存在的必要,把自主学习理解成“自学”,是对自主学习的一种曲解。研究表明,自主学习行为是学生学习能力的具体表现,与学生的学习成绩有着十分密切的关系。学生自主学习能力的培养对提高学生的学习效率,获得最佳学习效果,从而提高大学成人英语教学的整体水平起着关举足轻重的作用。

二、培养自主学习能力的必要性

1. 培养自主学习能力是时代发展的必然趋势

近些年来,大学扩招,出现了大班增多、教学师资缺乏等问题,再加上传统教学法的根深蒂固、教学内容板结化、教学模式单一化、教学测试一维化等等因素,致使学生学习被动,知识面狭窄,语言实际运用及沟通能力低下,离全球经济一体化背景下社会对语言人才的要求相距甚远。从传统教学模式向现代教学模式转变的过程中,应把学生的被动性学习变成主动性学习,把规定性学习变成自主性学习,把封闭性学习变成开放性学习,在教学中真正、完全地培养和发展学生的自主学习英语的能力,树立以学生为中心的教学观,倡导学习方式的转变。

2. 培养自主学习能力是提高课堂教学效率的必要前提

学生如能在课堂学习过程中目标明确,认真主动地识别教学目的和内容,积极主动地配合、参与课堂教学互动的各种活动,就能最大程度地取得教学信息的输入和内化。另一方面,引导学生养成课后主动复习、预习的习惯,就能在课堂上有效地达到“温故而知新”。

3. 可激发学生的合作参与意识,有效地促进后进生的转变

在英语学习的过程中,为了完成共同的学习任务,学生个体需经常主动地参与到与他人合作交流的交际实践活动中去,这就要求个体必须要有一定的合作意识。在教学过程中,教师如能积极挖掘学生的自主创新能力,就能激发和培养学生较为强烈的合作和参与意识,培养团队精神,进一步加深对知识的理解和认识。同时,每个人的潜能在相互交流的过程中得到了极大的发挥,学习积极性自然会有所提高。在互相学习和吸纳各自优点的同时,势必使后进生的潜在能力得以充分发挥,进而增强其学习的自信心,更有效地提高他们的学习能力。

三、有效培养和强化大学生自主学习英语的能力

(一)引导学生增强学习动机,促使其提高自我效能感

根据心理语言学理论,学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机,外在动机则是指人们由外部诱因所引起的动机。研究表明,大学生英语学习的动机、效能感和归因与自主性英语学习行为具有显著的相关关系。为此,教师应灵活运用各种途径,设法增强学生的学习动机,尤其是内在动机,提高学生的自我效能感,并帮助学生对学习中的成功与失败形成积极的归因(李昆,俞理明.2008)。教育心理学家张大均曾指出,使学生了解知识的价值对刺激学生的内在学习动机非常重要。世界上没有什么比成功更能增加人的满足感,也没有什么比成功更能激发一个人想要进一步获得成功的努力。在教学过程中,如果教师能尽量创造机会让每个学生都有不同程度上成功的体验,就会极大地促进学生自主学习能力的发展和提高,使学生极大限度地享受因此而带来的愉悦成效。

(二)激发学生学习兴趣, 提高自主学习效率

在课堂上采用分组竞赛、情景角色扮演、派对表演、主题辩论、合作学习、小组讨论、师生互动等灵活多样的教学手段,把兴趣变成学生渴望学习的一种心理需要,真正使学生由“要我学”转变为“我要学,乐于学,勤于学”,逐步养成主动学习的习惯。大量的研究和观察充分证明,学生感觉到正在做有意义的事情、别人在关心他们、对正在学习的内容很好奇、积极地参与到学习过程中、在任务完成后得到适当的反馈、看到了成功的机会等,他们的学习才会是真正有效的学习。

(三)鼓励学生探索学习策略,强化自主学习能力

学习策略是学生为了有效学习和发展所采取的各种行动和步骤,是学习过程中实施具体学习方法的规划和行为。教学过程中必须鼓励和引导学生掌握学习策略,寻求和探索语言学习的最佳学习方法,使之成为教学过程中一个重要的组成部分。教师要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,掌握认知、调控、交际等基本的学习策略,促进学生在教师指导下积极主动地、富有创造性地学习,在语言实践的过程中逐步提高和强化英语自主学习的能力。

(四)统一教学理念,改革教学模式

1. 从根本上改变传统的教学观

长期的应试教育使学生过分依赖教师,依赖课本,并以考试为最终目的,禁锢了自主发展。教师要开发学生的潜在能力,就必须转变教学观念。英语课堂教学的主旨在于使教师充分发挥其在教学中所起的组织、引导、促进、控制、咨询的作用,引导学生尽快进入语言思维,达到自主学习的最佳状态。这种“以学生为中心,教师为指导”的教学理念,更有利于在实践中培养学生自发地进行研究性和探究性学习的能力。“学会学习,掌握一定的学习策略,培养终身学习的能力”,已成为现代人生存与发展的必备条件。学生只有在自主的实践活动中,才自始至终感到自己是自觉主动的语言实践者,而不是教师的追随者。“以学生活动为中心”,强调通过学生的自主发现去掌握知识,培养学生对知识的兴趣与热爱,使学生把语言的学习看作是内在的需要,学生的角色从接受者转变为分析者。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体,强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化,突出学习者的独立性和自主性,强调学习者自己对自己负责。这种以“学生发展为主体”的教育教学观正在使新时代大学生的语言学习方式发生根本性的变化,其成效与以“教师为中心”的旧的教学观形成了鲜明的对照。

2. 优化教学过程,促进学生主动转换有效的学习方法

为使学生由接受学习到发现学习,或两者兼而有之,教学法就必须由“灌输式教学”向“启发式教学”转变。教师在正确把握学生现有的知识水平的前提下,从不同的侧面、不同的角色表现学习任务的多种情境,在课堂上尽情发挥自己的导演角色,精心创设适合学生参与的语言学习情景,让学生在轻松的环境下自然地产生学习动机,变被动为主动,使学生在真实的环境中解决问题。这样就能有效地培养学生的主人翁意识,增强自信心,激发学习动机和想象力。教师的角色功能应由单一的导师转为多元的指导者、监督员、组织者、帮手和伙伴等。根据不同的教学对象和教学内容,在不同的教学阶段、不同的教学环节中,教师要根据教学目标,从学生的需要和教学的实际出发,采取不同的教学途径和方法,达到真正提高教学效果的目的。随着现代教学技术的发展,英语教师既要熟练地应用现代技术手段创设语言氛围,增加与学生的互动交流,又要优化教学过程,真正实现“教师主导,

学生主体”的地位,促进学生的自主性学习。

四、结语

自主学习是一种全新理念的学习模式,培养学生的英语自主学习能力是当前大学英语教学面临的一大挑战,也是大学英语教学顺应时代发展而进行改革的必然趋势。这是一个复杂的系统工程,对于提高学生的英语学习效率,获得最佳学习效果,从而提高大学成人英语的教学水平有着十分重要的现实意义。

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责任编辑 魏文琦