浅议互动课堂改革的现状和对策

胡永翊

随着《新课标》的颁布,“师生互动”已成为当今中国研究课堂教学过程的热点话题。互动概念的渗透,使得课堂教学有了一些明显变化:老师们都开始了向构建以学生为本的互动课堂为目标的努力,教师的职能正由幕前渐渐向幕后退居。然而,我们也不得不承认,我们对互动课堂的构建还只是刚刚开了个头,我们的课堂上还有许多不尽如人意的地方:

一、课堂的有效性问题

现阶段的互动课堂,有很多是看上去热热闹闹,但是细品起来,学生所获得的学科素养学习能力的提高并不明显,互动课堂出现被学生对知识的简单再现或简单表演所替代的偏差。

怎样来衡量课堂的有效性呢?在4月13日的教育报上介绍四川省华阳中学生本课堂的文章中有这样一段话:“衡量课堂高效,一看学生知识掌握、能力增长和情感态度价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的,是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。”它告诉我们,课堂效果首先是教学任务的完成(就是学生要获得多少知识,掌握哪些技能,获得怎样的情感体验),这是要求以全班同学为考察对象的,需要通过小组成员,乃至全班同学的协作互助,来实现的,不能仅由个别同学的展示来替代。其次高效课堂应当是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,如果说为了这一节课,需要老师同学们几节甚至是几天时间的排演、奔忙的话,那么这节课不能算是高效的,甚至是不能称其为是有实效的课。第三,高效课堂的学习成果应该生成于学生的自主学习,自主创造。学生在学习过程中获得了什么,展示什么,怎样展示,应当由学生在预习和展示准备过程中确定,而非老师的幕后操纵。

二、关于学生活动的问题

著名的物理学家李政道教授曾在教育问题访谈中一针见血地指出:“我们的祖先提出了‘学问两个字,就是要学问问题,不是‘学答。现在很多青少年很注意‘学答而不是‘学问。没有问题就没有发展”。我们推行“互动课堂”的初衷就在于让学生积极起来,学会在学习中发现问题,提高解决问题的积极性。

㈠ 改变旧习惯,建立新观念

1、教师应彻底抛弃过去上课“不讲不快”,分析唯恐不细的习惯,学会倾听。师生交往中不仅需要学生听老师的,也需要老师对学生的倾听。会倾听的老师才能知道学生需要什么,该如何去引导。会倾听的教师才能真正成为与学生平等参与学习的成员;才能建立起师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的互动式学习过程。

2、改变过去剧本式的教案习惯,建立失序、变通、动态生成的教学过程观。课堂上,师生交互活动不断地进行,课堂就将发生不断的变化和意外。因此互动课堂不可能完全遵循教师的教案来进行。另外,教材教案等一切文本的意义都具有不确定性,师生皆可对之进行不同的诠释与解读,进行不断地界定和再界定。

㈡教学设计注意互动空间的预设

1、设计“把手式问题”扩大互动空间。所谓“把手式问题”即能够引领学生进行思维活动的问题。这种问题应有很大的包容性、发散性和延展性,从引发学生兴趣入手来引领学生真正自主、个性地思考,让学生通过对解决问题的策略、材料、思路学生选择,对解决问题的设计作多种假设与猜测,而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。面对这样的问题,学生往往会产生置身陌生领域的好奇心与好胜心,可以放开手脚。同时由于问题的深度和广度,又需要同学之间加强联系共同努力。此即为学生扩大了互动空间和互动需求。

2、互动的问题关联要准确,难度要适宜。既要能紧扣课堂讲授内容的重点、难点、热点,使互动成为对教学重点内容的辨析和深化;又要从学生的特点和实际水平出发,太浅激发不出学生的求知欲望,太难学生会望而生畏,动不起来。应该是让学生跳起来摘到桃子,学生互动后会有成就感,那么课堂的实效性才能提高。

㈢ 注意提高个人的课堂调控能力

我们强调教师要成为与学生平起平坐的学习成员,但并不是说教师在互动中必须让学生牵着鼻子走,在学生自主的基础上,教师的调控要讲究艺术性和及时:或者对学生难以解决的问题适时“释惑解疑”;或者在学生讨论的基础上“推波助澜”把讨论引向深入;或者对学生的意见加以归纳和提炼,“画龙点睛”;或者对某些不正确的认识给予必要的纠正和解释;或者对一些不全面的认识作一些必要的补充;或者对不同的意见,说明自己的观点和意见,供学生参考;或者对漫无边际、偏离主题的发言,运用幽默的语言予以限制;或者遇到意见冲突情况,巧妙地进行化解。

虽然目前在推进互动课堂的过程中我们问题很多,困难重重,但是克服困难的办法总是比困难多。我们相信通过不断尝试、反思、改进,我们的课堂必将真正地动起来!