小学口语交际教学的现状及措施

陆冬梅

在《语文课程标准》中采用了“口语交际”这一提法,具有鲜明的时代特征。把口语交际作为语文学习评价的内容之一,这不仅是学生发展的需要,也是时代发展的需要。在小学教学中,学生交际能力的提高不尽人意,口语交际是小学语文教学难点之一,学生口语交际有效互动的研究势在必行。

一、小学口语交际教学的现状分析

“口语交际”作为一种新课型,在教学呈现着“穿新鞋,走老路”的局面。原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的“说话课”,学生普遍对口语交际不感兴趣,缺乏交际欲望。交际时,很多学生表现出紧张、胆怯,表达时结结巴巴,口语不规范,夹杂方言或词不达意,语无伦次,人云亦云,使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。

上述现象的存在,主要原因有三种:一是普通话不够普及,特别是农村学校学生习惯于用方言来表达,造成口语交际时,学生普通话能力表达低下,夹杂方言,词不达意,语病迭出。二是部分教师和家长仍然受着应试教育的影响,还人为地限制学生的课外阅读,使学生阅读面窄,阅读量少,以至知识面窄,词汇贫乏。三是部分学生性格内向,特别是在老师和众多同学面前,更容易显得胆怯、害羞,这也压抑了学生的交际欲望,影响了口语交际的正常进行。

二、小学口语交际教学的对策和措施

口语交际并不是简单的说话和听话的过程,而是充满着变数和应对技巧的一个互动过程。根据目前口语教学的现状,笔者认为进行口语交际教学时,应创设相关的口语交际情境,激发学生口语表达的欲望,促进有效的双向互动,以提高口语交际能力。

(一)注意激发和调动学生口语交际情趣

“不愤不发,不悱不启”是从古到今的启发思维的教学原则。口语交际的教学目标是将学生培养成“实现自己潜能的主人,以利于实现现代人的使命”。因此,教学过程中的首要任务是激发和调动学生口语交际的欲望。

教师在组织学生训练的同时,要注重对学生自信心的培养,激发学生的口语交际欲望,让学生树立信心,以提高口语交际训练的效果。老师说话时要注意情感的流露,让学生感到温暖、亲切,要耐心等待学生的反应,鼓励学生想说敢说。

(二)构建平等和谐人际关系,营造口语交际氛围

由于部分教师的“师道尊严”观念过于强烈,加上学生比较淳朴,对教师的敬畏心理普遍存在,从而使学生与教师之间的不平等地位也表现得比较明显。因此,教师必须改变传统的教师观,牢固树立师生平等意识,主动构建平等和谐的师生关系。

(三)拓展农村小学口语交际的新渠道

叶圣陶诗云“天地阅览室,万物皆读书”。教师要想方设法拓展口语交际应用范围,将农村口语交际教学植根在现实生活的沃土之中,将口语交际延伸到课外,努力开辟口语交际的新渠道。

因此,小学口语交际既要尊重学生的心理特点和认知水平,又要从实际出发;要避开局限性和劣势,充分发挥优势,依据学生的生活来源选择我们可以选择的话题和创设的情境,以切实提高学生的口语交际能力。

三、小学口语交际教学必须遵循循序渐进的原则

口语交际教学是一种新型课例,缺乏成功经验可供借鉴。当今课堂又有诸多制约着口语交际教学的不利因素,因此口语交际教学要遵循这一原则,切勿操之过急。

(一)交际内容由简单向复杂的过渡

我们根据教材或学生实际生活确立交际训练话题和方式时,要坚持从简单的开始,然后逐步向深层方向拓展的原则。同一节口语交际的训练课也可以允许不同话题和形式进行;也可以采用分层教学法。根据不同层次的学生提出不同要求,并让学生有充足的时间作准备。若能采用这些办法,学生参与的热情和训练效果就有保障。

(二)交际组合范围由小到大

部分学生自信心不强,而自信心是由多种要素支撑的,并不是一朝一夕就可以培养而成。教师在实施口语训练时,要允许学生人员组合的自由,人员可以由少到多,关系由熟悉到陌生的过渡。初始阶段,最好允许学生自行结对子,自选小组,自行组队,以消除学生胆怯、害羞、紧张等不利因素,使学生可以以宽松的心理状态进行口语训练。

要让学生成为一个“能说会道”的人,非朝夕之功,它需要教师持之以恒,潜心探索。只要教师们有锲而不舍的精神,精心设计训练方案,逐步完善训练过程,就可以逐步实现农村小学口语交际的教学目标。