科学课中如何培养学生的倾听习惯

龚凯健

每次参加各类的教研活动,都感叹于教师与学生精彩的教与学。教师开放的教学设计与丰富的教学机智,学生活跃的思维水平与娴熟的协同操作,都是我所向往的教学境界。再看自己平时的教学,讨论热烈却无思维的碰撞,操作积极却少有精诚的合作。我就想,是我没有深入思考,还是缺乏课堂驾御的能力,再或者是其他什么原因。近来上了几节科学教研课,同样的学生,他们的智慧与能力让我感叹。回想以前,觉得每到教研课,学生就听得特别仔细,学习效率是平时所不能相比的。

苏格拉底认为:“上天赐人以两耳两目,但只有一口,欲使其多闻多见而少言。”美国学者丹尼斯认为“从小学到大学,大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”有人研究人们的交往活动,在交往中听占45%,说占30%,读占16%,写占9%,听是人们获取知识的主要途径之一。科学课中倾听是探究的前提。探究的过程是学生合作、探究、交流的过程,问题的确定,证据的收集,结果的交流,都需要学生认真倾听。一个不会倾听的学生,必然难以在集体的智慧碰撞中发现和发展。

那么就科学课堂而言,如何引导学生学会倾听,通过学习,结合自己的教学实际,有了如下浅见:

一、树立榜样

对于小学生来说,教师是最好的榜样,教师的一言一行对学生都会产生潜移默化的影响,且“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”所以要求学生倾听别人的发言,老师就得先做到这一点。所以,在学生发言的时候,不管他的正确与否,条理如何,口齿怎样,教师都要停下所有的动作,认真仔细地倾听他的发言,并做出回应,让发言的学生体会到老师对他的尊重,也给所有学生树立榜样。

教师在倾听的同时,还要注意其他同学的表现。在一个同学发言之后,有意识地指名复述刚才同学的意思。对于认真听他人发言的同学给予一定的表扬,为其他同学树立学生榜样。对于没有听清的同学,提醒注意下一个复述同学的发言,督促其倾听他人的发言。

例如,一个小组汇报了设计的实验过程后,有同学没有注意倾听,让这个同学说说“如果让你做这个实验,你会怎么做?”在他表达了自己的想法后,追问“你的做法与刚才这位同学的做法有什么不同呢?哪个更好些?”因为没有注意倾听,当然无法比较。再让其他同学重复第一位同学的意思,给予适当地表扬。这对于认真倾听的同学来说是一种激励,对于没有认真倾听的同学来说,也是一种督促。

二、尊重他人

马斯洛理论把人的需求归纳成五个层次的“金字塔”,尊重的需要被置于属于高级需要的第四层。事实上,要获得他人的尊重,首先得自己能尊重他人,一个不懂得尊重他人的人怎能获得他人的尊重?小学生的好胜心强,往往会为了一个观点而争得面红耳赤,却又无法说服对方,此时更多的是在比嗓门。有时一个同学还没说完,就有人插上自己的观点。这时就要引导学生学会尊重他人,认真倾听他人的发言。

如:两个直径大小不同的瓶子,直径大的瓶子里装的水高度低,直径小的瓶子里装的水高度高,让学生猜测两个瓶子里的水哪个更多些。同学们就你一声我一声发表了自己的观点,试着用自己的“嗓音”来说服对方,结果还是各执一词。这时我让不同意见的双方各自说说自己的理由,不同观点的同学听听他说得是否有道理。在互相倾听了各自的道理后,觉得都有道理,引起了认知上的冲突,激发了学生新一轮的探究。

通过这样的事例,要让学生明白大家持有不同的观点或意见不统一的时候,不能随便否定别人的意见,更不能以谁的声音高为正确的标准。先听听别人的想法,思考自己的想法能否在他人意见的基础上更加完善,在综合他人意见基础的发言,才更能为大家所接受。

三、适时评价

正确适当地评价学生,是调动学生学习积极性的重要因素,也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。

例如:在比较线圈多少对电磁铁磁力大小的影响时,有小组因为没有认真听取其他小组的方案汇报,一味地按着自己的思路进行操作,结果绕10圈和15圈的效果差不多。在让其他小组汇报实验结果的同时,谈了谈实验时的注意点。再次操作时,走到上次没有结果的小组里,“认真想一想,是哪些原因导致了实验效果不明显,在操作中要注意些什么问题呢?”“要认真听取别人的意见是非常重要的!”对于该组学生的评价没有在全体同学面前指出他们的不认真倾听,而是个别地委婉地指出他们没有认真听取发言。这样的评价对于他们来说是乐于接受的。对于认真倾听的同学更是要多给予肯定性的评价。如“你听得真仔细,这可是尊重他人的表现呀!”“你连这个小问题都注意到了,真不错!”等等。

倾听是一种美德,就学习而言,也是一种必备的良好习惯,提高科学课堂的教学有效性,就必须要培养学生的倾听习惯。