探究课堂教学中的合作学习

王元梅　解彩英

在课堂教学中,探究合作学习是新课程教学改革的一个显著特点和要求。众多学校是以小组合作学习为切入点,进行新课程改革。虽然,学校和教师都投入了很大精力,但是效果却不很理想。我认为在课堂教学中有效的开展和探究小组合作学习,必须做好以下几个方面的工作:

一、探究合作学习要有一定的准备和必要的训练

第一,使学生掌握必要的合作学习技能。由于小组是一个小集体小社会,因此在探究学习时必须要有一定的合作技能、社交技能、口语交际技能。如尊重对方、理解对方、了解对方、善于倾听对方;不同见解要等对方说完再补充或提出个人意见;对对方的精彩见解和独立观点,要给予赞许和肯定,以达到相互支持、共同提高;碰到不理解问题或分歧时,要心平气和,耐心学会反思,创设性的解决问题。当然,探究和发展课堂教学合作学习,不是一朝一夕掌握的,要有意识的长期培养、探究、总结和发展。指导学生学会交流和沟通,教师课前设计要作充分的准备和必要的训练指导。

第二,要在充分准备的基础上合理的划分小组,开展小组合作学习。小组合作学习成员不宜过多,一般控制在3-6人。学生是一个个鲜活的个体,存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能充分发挥互补学习,互相帮助,发展智力,培养能力,我们在编组时要注重采取异质分组法,注意合理搭配优化组合,使组员优劣互补,男女比例适当,水平相当以更有效合作学习。

二、发挥学生主体,注重教师主导

在探究小组合作学习的过程中,既要以学生为主体,又要把教师的主导作用体现出来。积极互助精神的培养,个人兴致的划分;学习思想方法的交流,人际关系的处理,社会技能的培养;对自己的评价和对合作伙伴的评价及合作成果的评价等,都需要教师用集体主义观和科学的人生观进行科学的指导和培养,扮演出色的“导演”,谋划多彩的合作学习“舞台”。

合作学习不是放手不管,教师的重点要放在培养学生的能力方面,要给学生充分的时间和空间,鼓励积极参与。要平等的对待学生,尊重信任学生,真正摆正学生在课堂教学中的主体地位,闪烁学生的智慧“火花”,开发学生精彩的“亮点”。

教师的导要恰到好处地在课堂教学中起到画龙点睛的点拨作用,很好的驾驭课堂,营造“放而不乱,收而不死”的局面。

三、注重合作学习的实效,提高合作学习的效率

合作学习虽然在教学中收到事半功倍之效,但并不是说课课都采用合作学习。因此要精选合作学习的内容,做到有的放矢,而不要千篇一律,流于形式。那么如何将合作学习的形式多彩多样,如何将内容选准选精,已成为当今课程改革中非常重要的问题。课程改革实践告诉我们,选择合作学习形式,内容应遵循三点:一是模式化。即在以前教师的训练下,对学习某方面知识形成了较固定的模式,学生能按此模式逐一解决。如:识字教学的那几个环节,学生较为熟悉,可以认真的完成每一个步骤。二是认知基础连续性。布鲁姆的学习变量法认为:学习者的认知基础对学习效果有重大的影响。教学中需通过学生自主合作学习解决的疑问应在学生的能力范围之内。学生的智力、经验、知识、结构等水平相当。三是可协作性。在知识解答后疑问就需要几个人合作才能完成。如:典故,生活中不常用的词语、成语以及读文体现文采感情,就需分角色表演,朗读词语接龙等。

总之,学习方式与教学方式的变革是一个十分重要的课题。合作学习对广大中小学教师而言是一个新事物,它不同于以前教师习惯与熟悉的个体学习形式下的教学活动。从学习方式的变革的实质来看,它不仅是一种学习形式上的变化,更是学习方法、教学方法的变化。“教有法,教无定法”,这就要求教师一方面继承已经成熟的、基本的、有关合作学习的一些形式与方法在教学中使用。另一方面还有需要教师在实践中不断研究,探索总结,使成熟经验得以“升华”。

通过课堂教学学习方式的研究,反思学习方式转变过程中存在的问题,不论对教师的观念与意识,还是对课堂学习方式的变革,都有着十分重要的意义。