培养教师批判性反思与不断学习的能力

徐凤香　肖淑英

威廉·杜拉姆在《思维的革命》一书中指出:“假如一个人掌握了思维的力量,那么就会加速成功的频率”。“批判思维”,广义地说是一种思考能力,即一种评价、比较、分析、批评和综合信息的能力。批判思维的核心是用积极和主动的态度评价各种观点。从某种意义上说,这是一种能够超越自我、批判地反思自己思想本质的能力。在批判思维中,需要为自己的观点找到支持的证据,查找自己推论中的不足,对自己的结论提出疑问,并寻找是否还有其他的结论。真正的知识就是在这种不断修改和对世界不断理解的基础上得来的。“批判反思”是一种自我觉察、超越自我,不断审视、分析、质疑、解疑的思维活动。“批判反思教学思维”具有内在的思想性,同时根植于道德的基础。它是敦促我们在做到对人尊重、认真倾听别人意见的基础上,为了改进教学活动而辨证思考,主动寻求突破的一种能力。

一、批判性反思与不断学习能力是教师专业发展的重要保证

批判性反思是指中小学教师必须不断地对各种教育的观念、言论、现象进行判断,并进行优劣抉择比较或提出改进意见。尤其是指教师要对自己的教育教学工作,包括思想与实践进行经常性的自我回避与自我小结,通过不断地总结以形成自己新的教育思想并改造教育实践。至于“批判性”并不是只简单地“否认”过去,而是科学地、一分为二地评判过去。批判性反思包括既要总结好的一面,又要找出不足的一面,还要提出保留好的与改进不足的具体方法。

不断学习是批判性反思的直接要求,也是现代社会中教师发展的基本观念。教师只有不断地学习,才能对其他批判性反思的结果进行处理,还可以增强教师批判性反思的能力。只有通过不断地学习,教师才能终身教育的典范。可以说,批判性反思与不断学习的能力是教师专业发展的重要保证。

值得注意的是,许多人一方面不断提倡发展学生的批判性思维,另一方面却又忽视了发展教师的批判反思能力。如同创造能力一样,许多人认为教师理所当然已经具备了批判反思的能力,教师所应努力的是如何提高学生的批判思考能力。然而,这个假设并不正确。因为教师的批判性反思能力还存在相当大的差异,而且教师的批判性反思能力在其教师生涯中也有持续发展的空间。

二、形成批判性反思与不断学习能力的基本方法

优秀教师的优秀品质的一个主要方面,就是要具有自我的批判性反思能力和不断学习的能力。教师必须经常对自己或他人的教育行为进行批判性的反思。这种反思,可以是学校中有组织的讨论,也可以是教师个人自发地思考。在教育活动中,有许多需要反思的内容,也有许多反思的时机。为了从根本上促进教师的发展,我们必须培养教师的批判性反思能力。

培养教师的批判性反思能力应从以下方面着手。

(一)以问题为切入点,促进教师进行批判性反思

现代教师专业发展的研究认为,经验加反思是教师专业成长的最有效途径;应指导教师在已有经验基础上进行主动建构,以问题为切入点,促进教师去反思;可以从驾驭最熟悉最关心的问题入手,开展课题研究。处于不同阶段的教师关注点不同。根据教师专业成熟的一般规律,刚刚起步和初涉教师生涯的教师,关注点往往更多的只是自己,如对教师角色的接受、控制能力、是否被学生接受、他人如何评价等。而相对成熟的教师,则更加关注自己的教学表现。比较成熟的教师则更加关注学生的需求与发展。教师的关注点,其实就是教师发展的生长点和落脚点。所以,只有从教师最熟悉最关心的问题入手开展课题研究,才能实现真正意义上的实践与反思。这样的教育科研,少了一些“泡沫”,多了一些实在,教师是欢迎的。课题研究的过程和目标要求,给教师在事实践上进行批判性反思提供了制度上的保证。

(二)以解决问题为契机,引导教师进行批判性反思

提出一个问题比解决十个问题更重要。创造机会,引导教师在实践的基础上,重视发现问题、提出问题,较之要求教师仅仅关注解决问题更为重要。注重利用各级各类研讨活动,为教师提供反思的机会。如组织与教育科研、教学改革等领域的研讨活动,教师参与其中就不得不反思自己的经验,提高自己的认识。基于这种思路,就可以组织尽可能多的观摩、学习,引导和指导一批教师做课、说课、交流论文等,从而强化教师的反思过程。引导参与的教师不仅仅满足于做课、说课,而是在成功或失误的基础上,更多地进行反思。还可以让有关专家和教师坐在一起,大家围绕一个专题。反复进行研讨,在讨论甚至争论的过程中,提升教师的专业能力。这样的反思往往是教师思维火花的闪烁。只有引导教师及时加以捕捉,并加以深化,才可能形成有价值的研究成果。