在校本教研中探究高耗低效的成因

甘国中

由于我校处在县城开发区,近年来进城购房、务工及经商人员增加,导致生源剧增。由于配套设施及师资配备不足,只增加学生不增加班次,所以班额较大,一个班六、七十名是比比皆是。这一现象带来了许多问题。以我所任教的二年级为例,共八个班,每班班额均在七十人以上。大家的一致感觉是:老师劳累不堪,学生厌烦不已。根据教师用书指导意见,本该一至二节课完成的教学任务,在具体的教学中至少增加一节课(还不含作业课)。如此一来,老师要完成教学任务,只好挤占《品德与生活》、体育活动等课以增补教学时间。这样下去,我们的教学就如一片森林,刚刚长成林,便要砍伐他。过早、过度地开发,必然会导致极大后患。

为了破解这一难题,让教师从无效的时间投入中解放出来进行学习提高,减轻学生负担,提高教学质量,我们二年级组开展校本教研,以语文课堂教学为切入点,通过同课异构、互相观摩、共同探讨的方式,在比较中找寻教学“少、慢、差、费”的原因,寻求解决问题的途径和方法。经过年级组的共同努力,我们的收获如下:

1. 客观现实问题。学生太多,批改作业量大,每上完一堂课,教师至少要用二至三节课才能批改完成。其次,“人多为患”。学生不易组织,纪律不好管理,学生在课堂中容易分散精力,课堂中意外事件不断。老师在教学过程中有时不得不停下来进行组织教学活动,从而影响教学进度。但在目前无法改变这个现实时,只有改变自己。老师只有在班队活动中,重视和加强纪律教育,强化学生行为习惯养成,引导学生能在课堂中共同参与完成任务,合作中进行学习。

2. 理念问题。老师们的新课程改革理论学习还不够,对教材和教师用书中所要求的自主学习并没有做到彻底、深透的理解;认为自主学习、合作学习是形式主义,只是用来搞公开课教学的,而在实际教学中不敢相信学生,不敢放手让学生进行自主学习、合作讨论,怕学生学不到、学不好。因而在课堂教学中仍然“穿新鞋,走老路”。坚持不放手,抱着学、牵着学,包揽识字教学、写字教学、阅读理解,还习惯于“嚼碎后喂孩子吃”的传统“填鸭式”教学方法,把应该一堂课自主、合作认识的字,分解成两节课,“扎扎实实”地认读、分析、指导书写,学有余力的学生发挥不了优势,吃不饱,分心走神;“跳一跳能摘桃”的学生,也只需等待老师摘桃来喂,因而变得懒于思考;而落后的学生则是有可能吃得比较好。但这样的课堂少了竞争,少了自主,导致了学生学习的主动积极性发挥不出来,形成了“少、慢、差、费”的不良局面。如:识字时,不敢让学生说识记方法,老师自己讲,一则节约时间,二则怕学生说出五花八门的方法,难于收场。这就要求老师在教学之余加强新课程理论学习,不断提高理论水平,以适应新课程要求。

3. 认识误区。基于理念的偏差,教师在教学中往往又形成了新思想误区。既然我都是一样教全班的学生,而且也讲得慢,是尽量让每个学生都听懂了的,所以一堂课学完后都应该是“一个结果”:能认清这些生字,都应该完全写对这些生字,都应该弄懂问题,都会做作业。纵然有些差距,但不至于达不到老师的理想目的。但这种并没有因材施教的过程,却要有因材施教结果的想法是不正确的。所以在上完课后的复习、作业关中,老师习惯于采取中高段的教学法,随意性地进行复习,作业指导时下的功夫不够,也导致了效率低。其次,有的老师为了长远打算,为以后打牢基础,人为提高要求,把应该认识的字变成掌握,把应该说的话变成写的话……无意中加大了学生学习的难度,影响甚至挫伤学生的学习积极性,降低了学习效率。

4. 行动上的不足。①老师们在备课时不够深入,更缺乏针对性、创新性备课。个别老师以为低年级,就是认几个字,学校备有生字卡、有教师用书,参考一下就能上好课。带着这种想法备课时,便不能针对班级的实际、学生的实际进行创造性的设计。这是导致高耗低效最大的病根。由于备课不充分,教学环节不流畅,一出现课堂意外后,又重新调整和设计思路,影响教学进度。其次,老师一般不备复习、作业课,事前无准备,仓促上阵,临阵磨枪,老师在黑板写,学生在座位上等,让时间白白流逝。②教、学具准备不充分,消费课堂教学时间。有的老师习惯于传统方式,一支粉笔一张嘴教学,所以只写教案,不作其他准备。课堂中生字、词语、句子甚至段落都靠课堂时间来板书,大大降低了课堂效率。③教学方式和手段单一,影响教学效率。如:在阅读和理解过程中,对低段孩子的年龄特征把握还不够准,习惯于传统的讲读法,让学生“静听细想”,结果学生早“坐飞机”了,从而导致教学做“无用功”。而有经验的教师则善于利用直观的方式,让学生在听、说、演、读等多种形式交替中理解课文。

我们以年级组为单位,横向比较,纵向对比,相互研究、探讨出教学中的问题,找寻办法解决问题,虽然不很深入,但有可喜的收获。