地理课堂教学的有效性浅探

卢晓东

任何教育教学改革的终极目标总是离不开效率和效益的，不谈或讳谈有效教学是错误的。现实课堂教学中出现教学低效甚至无效现象，其产生原因何在?又如何提高地理教学的有效性呢?

追根求源，笔者认为造成地理课堂教学无效或低效的原因主要有以下几个方面的因素：

一是教学目标统一化。受同质分组的班级授课制的传统影响，教师在教学之前，做到了教学内容、教学目标、要求、方法、实施步骤等多方面的统一，这种缺乏层次设计的教学内容与目标，必然会出现低效甚至无效教学。如太阳光照图的类型多样，有俯视图、侧视图，有立体图，也有柱状投影图，甚至会以局部地区的光照图出现。考虑到学生接受能力的差异，不少教师在教学时，常会从中等生的起点出发，仅介绍俯视图和侧视图，接受能力较强的学生可能会“不够吃”，造成机会的浪费；但对基础薄弱的学生来讲，却勉为其难，可能又是“吃不完”的。这必然会造成课堂教学的低效性。尽管有些教师在教案的目标设计中有了对不同学生提出不同要求的思想，但在实施过程中却难以操作，落实不够。

二是因材施教虚无化。因材施教是两千多年前，孔老夫子所倡导的有效教学原则，但真正在实施的过程中，特别是班级授课制中大班教学的情况下，这一原则多半已经成为停留在口头上和文本中的理念、概念或名词了。正是由于缺乏因材施教的意识和方法，导致课堂教学中教师只能从中等生切入，适当照顾两头。而有些教师则以“优生会了”为准则，并按这一原则，要求把“学困生”也训练达到同等水平，出现不切实际的情况，优生在反复学习中感到厌烦，“学困生”在学习中也总是找不到成功的感觉，教师教得苦，学生学得累。

三是集体备课形式化。集体备课是要发挥集体智慧，共同解决教学中的问题。然而，几乎所有的学校，一个星期之中最多能抽出两节课的时间来“集体备课”。对于地理学科而言，选修的学生不多，教师数目相应较少，平行班级多一些的学校还好一点，大家通过讨论交流，对教材还算熟悉，内容要求也知道个子丑寅卯；但对于单轨单班的学校，集体备课却成了无效教学的前奏。几个年级的教师聚在一起，就某年级某一节内容某一课时的设计进行讨论，年级不同、教材不同、教学对象不同、任务要求不同，究竟自己能够给其他年级的教师带来多少收益，其实大家都很清楚。而且，很多情况下，集体备课只是某一位教师主备，介绍某一单元某一节课的教学设计，如思路、方法、练习内容及形式等等，其他人听听、提提、议议，从而形成一个“公案”，对于本单元的其他课，只能靠其他人回去自悟了。悟性好些的，对照教参还能找到些思路，悟性差些的，或许连照葫芦画瓢都很困难，教学低效和无效就在所难免了。

四是个人钻研淡漠化。教师的成长速度与质量，关键是靠个人的悟性与自觉性、进取心。有心人，会时时处处去钻研，但有的教师认为自己水平还可以，拿个书本就进班，信口讲讲就算了，有的教师照本宣科，成为教学参考书的奴隶，完全失去自我。所以，教学上虽说差不到哪里去，但绝无建树，对教材、教法、教学过程设计一片茫然，离开了教学参考书就完全无法上课，对编者意图、教学要求更是全然不知。教者尚且不能对教学内容了然于胸，许多知识也是知其然，而不知其所以然，当然就决定了其教学的低效和无效。

五是教学考核功利化。对于教师教学工作的考核，在一定程度上也影响着教学的有效性。比如，在教师业务检查方面，仅仅满足于教师有没有教学计划，有没有教案；对于教学效果的检查，也往往仅通过书面一张试卷检测的得分高低论英雄；听课仅仅满足于教学过程是否完整，教学任务是否完成，而对于课堂上学生的学习状态、学习效果一般不予关注。也就是说，听课者多注意教师的表演如何。教学无效的升级与此不无关系。

当然，影响教学有效性的因素远不止这几点，但是这几点问题的存在，则足以导致教学的低效和无效。那么，如何解决这些问题呢?

一是转变观念，增强有效教学意识。教学目标是统领课堂教学的一个重要方向性指标，必须做到层次分明，区别要求。作为授课教师，必须清楚地认识到，一节课只有让优生吃饱，后进生吃得下，中等生吃足了，这样的目标才是最佳的，这样的教学才是有效的，绝不能大而化之地统一于一个点上。

二是科学施教，增加学生成功机会。通过分层教学、分段教学、分批教学等多种形式，把学生化整为零；能自学的优秀学生，让他们自学，并给他们布置相应的作业；需要点拨的中等生，用较短的时间去点拨；把最需要帮助的后进生作为上课的重点。这样，最需要帮助的学生得到帮助，能力得到发展，素质得到提高，其他的学生就更不用说了。所以，教师在平时要加强学生自学、预习等习惯的培养。同时，辅之以小组讨论等形式，让优等生和中等生学会学习，后进生在教师的引导和帮助下，也能达到相应的水平。

三是集体备课，发挥集体智慧。学校要给足时间，放足空间，让每个参加集体备课的教师既明确整个的目标、重点、难点，同时也能对每一课的情况做到心中有数。然后，每个人再根据本班学生实际情况和个别差异，形成具有针对性的教案、学案。此时，作为教师要做到心中有数，不同层次的内容针对不同层次的学生，事实上集体备课中“备学生”就是这个要求。

四是个人钻研，完善有效教学方案。写教案的过程，既是整理备课思路的过程，也是寻找科学方法的过程，既是完善集体智慧的过程，更是激发个人创造的过程。在钻研的过程中，要努力甩掉对教学参考资料的依赖程度，多加入自己的理解与感悟，在保证大的目标不变的前提下，提高教学方案的可操作性。在个人备课的过程中，教者要有自己的认识，比如对教材的解读，理解编者是什么样的意图，把教材当作可供加工的素材，利用个人的智慧，使之更有利于教学目标的实现。提高教学有效性有难度，难就难在教师本身，如何准确划分出具有差异性的教学目标，如何科学划分出具有实效性的教学时段，如何寻找到适合不同学生的教学方法，如何设计出有针对性的练习内容。解决了这四个问题，教学的有效性就能得到保证。

五是以生为主，强化有效教学实施。学校对教师的课堂教学考核，要把重心从教师的教转到学生的学上来，从关注教师的表现转到关注学生的表现上来。学生的主动学习意识增强了，主动探究机会增加了，合作学习的氛围形成了，教学的有效性就得到了保证。所以，目前无论是什么课，都要努力把教师从讲课中解放出来，限制讲的时间，把课堂时空最大限度地还给学生。如果这一问题得不到解决，提高教学有效性的路就会变得依然漫长。只有教师想尽一切办法在课堂上少讲，学生才能走到自主学习的前台来，只有减少教师讲的时间，学生才有更多的学的机会。

（责编 周侯辰 英 格）