引导 关注 思考

蒋永林

在思想品德课的教学中，为提高学习主体的思维能力，增强学生可持续发展的学习后劲，从培养学生的自主思维习惯入手，笔者进行了一次探索和实践。其方法和途径可以概括为：引导—关注—思考。其基本过程：引导是通过引导者（教育中起主导作用的教师）一系列的教育活动，激发思维主体对所学材料发生兴趣并引起关注（学会关心），同时结合实际进行理性思考获得结论的过程。通过这一过程来培养学生的自主思维习惯,并进一步提高学生的思维能力。

一、学会引导

引导者应该是整个教学活动中处于主导地位的教师。学习主体是否对所学的材料产生兴趣并引起自主思考，除材料本身和思维主体的因素外，主要取决于起主导作用的教师的引导。因此作为引导者,首先要有正确的全新的教育观念，要确立以人为本，以人的发展为终极目的的教育，要摈弃那种忽视学生主体,只重视知识移植的课堂教学。只有确立了崭新的教育观念，才能以观念为向导，规范自己的教学行为，把教育的着力点放在挖掘人的潜在能力，培养学生好学、会学的情感态度和能力上。其次，引导者自身要有学习能力。在知识经济时代，随着知识的不断更新，教育者要有学习、掌握、分析处理新知识、新信息的能力，并要有运用不同的载体和现代教育手段实施教育教学的能力，不断为学生提供信息，开拓学生的思维视野，满足学生的求知欲。第三，引导者要重视和尊重学生的主体意识。在课堂教学中，教师要多关注学习主体的学习习惯和态度的形成，关注学习主体的主动求知与实践参与，关注学习主体的价值观念和情感态度在学习活动中的作用。如教师对学生闪现的点滴思维火花，都要及时加以褒奖，使学习主体得到成功的体验，使主体的参与精神得到鼓励和激发。第四，引导者需要情感投入。教师在课外要及时了解学生的思想动向，把握学生的思想脉搏，在情感上与学生沟通，力求产生“亲其师，信其道”的效应。在课堂教学中，教师要发扬教学民主，营造情感交流的氛围，变学生适应教师的教学策略为教师适应学生的学习策略，在情感交流中传递学习资源，做到师生互动，知识共享。使师生的思维活动同步共振，以达到思维的流畅性、变通性、精确性，并在激情的涌动中迸发出创造性思维的火花。另外，教师作为引导者要用自身的人格力量，用爱心、诚心、耐心、真心去打动和影响学生，用热情、创意去点燃学生内心思维的火种，还要使学生懂得：学习知识要思考、思考、再思考，学而不思则罔的道理。

二、学会关注

关注是指思维主体在思想品德教师的引导下对所学材料、知识发生兴趣，进而关注所学材料的发展变化，并进一步学会关心社会、关心他人、关心我们赖以生存的地球上的一切发展变化，关心党的路线、方针和政策，关注社会热点问题。关注的前提一个是对材料本身的兴趣，另一个是思维主体的社会责任感。可以想象一个对世界上一切变化漠不关心的人，也就是一个毫无责任感的人，对一切的一切毫无兴趣，当然也绝不可能用心思考一切社会现象。因此关注还得从培养社会责任感做起，树立正确的价值观念和良好的情感态度。只有有了责任感，才能激起关注的热情。而培养学生的社会责任感既是思想品德教师的使命，也是思想品德课教学的落脚点。在教学中要通过多方引导，全面强化，如开展主题班会、社会调查、辩论、演讲等多种渠道培养学生的社会责任感。

三、学会思考

这里的思考指在教师的引导下，以关注为中介，对所学知识进行理性思考，并运用所学知识对社会现象进行观察、分析、思考。因此，教师在引导、关注的同时要提供和创设机会，让学生的多种感官全方位地参与学习，让学生学会独立思考，改组材料，自行发现知识，领会原则，使学生不仅牢固掌握所学知识，而且尽力成为思考的探求者。对此，本人在教学实践中，通过改革课堂教学模式，变教师承传为主为以学生的研究、探讨为主的课堂教学模式，让学生更好地参与思维。在这种模式中，教师的主导作用主要体现在营造教学氛围，引导学生思维进入状态，通过训练培养，理论联系实际，开展社会实践活动，学以致用，在活动中培养学生的自主思维能力。

总之，引导—关注—思考是一个统一的整体，正是通过引导，激发关注的热情，在关注中引起思考，而思考又巩固了关注的热情，这样互为良性循环，从中培养了学生的自主思维习惯，增强了学生的发展后劲。

（责编 袁 妮）