引导 关注 思考

2009-08-04 09:21蒋永林
中学教学参考·文综版 2009年1期
关键词:引导者责任感所学

蒋永林

在思想品德课的教学中,为提高学习主体的思维能力,增强学生可持续发展的学习后劲,从培养学生的自主思维习惯入手,笔者进行了一次探索和实践。其方法和途径可以概括为:引导—关注—思考。其基本过程:引导是通过引导者(教育中起主导作用的教师)一系列的教育活动,激发思维主体对所学材料发生兴趣并引起关注(学会关心),同时结合实际进行理性思考获得结论的过程。通过这一过程来培养学生的自主思维习惯,并进一步提高学生的思维能力。

一、学会引导

引导者应该是整个教学活动中处于主导地位的教师。学习主体是否对所学的材料产生兴趣并引起自主思考,除材料本身和思维主体的因素外,主要取决于起主导作用的教师的引导。因此作为引导者,首先要有正确的全新的教育观念,要确立以人为本,以人的发展为终极目的的教育,要摈弃那种忽视学生主体,只重视知识移植的课堂教学。只有确立了崭新的教育观念,才能以观念为向导,规范自己的教学行为,把教育的着力点放在挖掘人的潜在能力,培养学生好学、会学的情感态度和能力上。其次,引导者自身要有学习能力。在知识经济时代,随着知识的不断更新,教育者要有学习、掌握、分析处理新知识、新信息的能力,并要有运用不同的载体和现代教育手段实施教育教学的能力,不断为学生提供信息,开拓学生的思维视野,满足学生的求知欲。第三,引导者要重视和尊重学生的主体意识。在课堂教学中,教师要多关注学习主体的学习习惯和态度的形成,关注学习主体的主动求知与实践参与,关注学习主体的价值观念和情感态度在学习活动中的作用。如教师对学生闪现的点滴思维火花,都要及时加以褒奖,使学习主体得到成功的体验,使主体的参与精神得到鼓励和激发。第四,引导者需要情感投入。教师在课外要及时了解学生的思想动向,把握学生的思想脉搏,在情感上与学生沟通,力求产生“亲其师,信其道”的效应。在课堂教学中,教师要发扬教学民主,营造情感交流的氛围,变学生适应教师的教学策略为教师适应学生的学习策略,在情感交流中传递学习资源,做到师生互动,知识共享。使师生的思维活动同步共振,以达到思维的流畅性、变通性、精确性,并在激情的涌动中迸发出创造性思维的火花。另外,教师作为引导者要用自身的人格力量,用爱心、诚心、耐心、真心去打动和影响学生,用热情、创意去点燃学生内心思维的火种,还要使学生懂得:学习知识要思考、思考、再思考,学而不思则罔的道理。

二、学会关注

关注是指思维主体在思想品德教师的引导下对所学材料、知识发生兴趣,进而关注所学材料的发展变化,并进一步学会关心社会、关心他人、关心我们赖以生存的地球上的一切发展变化,关心党的路线、方针和政策,关注社会热点问题。关注的前提一个是对材料本身的兴趣,另一个是思维主体的社会责任感。可以想象一个对世界上一切变化漠不关心的人,也就是一个毫无责任感的人,对一切的一切毫无兴趣,当然也绝不可能用心思考一切社会现象。因此关注还得从培养社会责任感做起,树立正确的价值观念和良好的情感态度。只有有了责任感,才能激起关注的热情。而培养学生的社会责任感既是思想品德教师的使命,也是思想品德课教学的落脚点。在教学中要通过多方引导,全面强化,如开展主题班会、社会调查、辩论、演讲等多种渠道培养学生的社会责任感。

三、学会思考

这里的思考指在教师的引导下,以关注为中介,对所学知识进行理性思考,并运用所学知识对社会现象进行观察、分析、思考。因此,教师在引导、关注的同时要提供和创设机会,让学生的多种感官全方位地参与学习,让学生学会独立思考,改组材料,自行发现知识,领会原则,使学生不仅牢固掌握所学知识,而且尽力成为思考的探求者。对此,本人在教学实践中,通过改革课堂教学模式,变教师承传为主为以学生的研究、探讨为主的课堂教学模式,让学生更好地参与思维。在这种模式中,教师的主导作用主要体现在营造教学氛围,引导学生思维进入状态,通过训练培养,理论联系实际,开展社会实践活动,学以致用,在活动中培养学生的自主思维能力。

总之,引导—关注—思考是一个统一的整体,正是通过引导,激发关注的热情,在关注中引起思考,而思考又巩固了关注的热情,这样互为良性循环,从中培养了学生的自主思维习惯,增强了学生的发展后劲。

(责编 袁 妮)

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