浅谈财务管理案例教学法

徐 颖

[中图分类号]F275[文献标识码]A[文章编号]1009－2234(2009)05－0170－01

案例教学法是指教师在教学过程中，运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发，激励学生主动参与，培养学生独立思考问题和解决问题的一种教学方法。

一、案例教学法与传统教学方式

1传统教学方式的讲课方法一般是通过演绎推理来传授知识，其逻辑起点是较正式地阐明概念结构和理论，然后用例子和问题来论证，教师授课辅之以阅读。音像、练习和习题等有效方法传递具体事实、原则、系统技术。

在财务管理学教学中，授课的意义受到极大的限制，决定成败的是到底怎样思考、怎样判断和怎样行动，在提升思维能力方面，案例教学则彰显出明显的优势。

2案例教学最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习。学习过程中让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到教学效果。

案例一般描述的是现实的管理经验或某种假想的情形，财务管理案例表现为多种形式，大多数都用归纳方法进行教学，或是情况诊断，或是决策研究，或是二者结合，主要是使学生了解系统特征与决策结果之间的因果联系。

二、财务管理案例教学的优缺点

案例教学有以下优点：

1培养有效的思维方式和适应能力。在这个过程中不是看你受到了多少训练，学到了多少知识，而是你怎样接受训练，也就是你思维、行动训练的方式和过程。

2独立性学习。案例要求学生对其所面临的现实给出个人的解释和可行的解决方案，学生在个人观点基础上进行思考、分析、判断。

3印象深刻。案例教学是基于经验和现实社会而展开的，因而较易为学生接受，并且一旦学懂之后，将比来自讲课和阅读得到的知识更加牢固。

4增强沟通的能力。案例讨论有助于锻炼口头表达能力，以及劝说、聆听等与人打交道的技巧。

5扩展思路。通过案例教学，学生接触到不同行业、不同厂商的千变万化的真实情况，这种接触能增强学生在面试和工作初期的自信心。

6提高学生的学习兴趣。许多学生发现准备案例比起准备抽象的阅读材料更加有趣，案例课堂讨论也比参加讲座更为有趣。寓教于乐，教学效果必然更好。

案例教学并非万灵药，也有许多限制：

1相对于有些形式的学习是低效率的。有许多知识通过讲授可以更高效率地学习，任何课程教学不能单单采用案例教学就可以完成的。

2当所要学的东西是一种个性化的，不能明确表达的知识的时候，案例教学也可能失效。

3案例教学通常要求老师和学生付出更大的努力，只有双方的投入才能够达到学习的效果。没有投入就不可能学到知识。学生常常会发现自已的想法在与别人讨论时发生改变，这种改变正是学习过程的标志。

4案例教学法有时会使一些学生望而生畏，很难思考并参与全班讨论，因而更喜欢恢复到传统的被动的课堂教学方式。

三、财务管理案例教学中学生的角色

1阅读案例。学生应先粗读案例，获得基本信息和对问题的基本概念，了解相关图表里给出的信息，再进行精读，彻底了解案例中提供的数据、信息和事实。可能的话，还应进一步阅读和查找导师推荐的相关资料或根据自己的判断查找相关的信息来支持自己的分析。

2分析案例。(1)综合分析：指出关键问题，作出判断并推荐备选方案，同时用定量定性分析来支撑结论。(2)专题分析：不对案例作全面分析，而集中于案例的某一个方面或某一问题，某一备选方案作深入分析。(3)引导性分析：事先预计讨论中会遇到什么样的问题，做好准备，适时提出这些问题，把讨论引向深入。(4)结合性分析；用案例之外的统计资料、数据、事实、个人经历甚至一个小幽默来证明自己观点。丰富主体分析的内容与方式。

3课堂讨论。首先，学生有责任与其他人共享观点。观点的交换是案例讨论的基本内容；其次，让自己的观点经受挑战，基于不同知识结构、不同认识水平和个人偏好得出的结论，也许会显得苍白无力，讨论可以使认识更加全面，更加深刻；再有可以锻炼从业能力，在现实社会环境中，工作能力大致取决于个人三方面能力：分析能力、沟通能力、说服他人的能力，案例讨论将使你的能力得到全面锻炼。

4分析报告。学生在充分討论后，应根据自己的观点写出案例分析报告，对以前的分析与讨论作一总结，加深理解。分析报告不是讨论记录，也不是自问答式的思想总结。一般在报告中应首先提出自己的观点或者是备选方案，再围绕结论展开分析并用大量的数据和事实支持自己的观点。

四、财务管理案例教学中的教师角色定位

教师的主要角色是创造一个有利于学习的氛围，负责引导、记录、组织学生的讨论，也可以在课堂上参与讨论。例如。重新把讨论集中到某些尚未深入讨论就被忽略的关键问题上，或指出某些更加敏感的事件，或鼓励大家认识某个学生分析的前提假设，或在大家都不以为然的时候赞同某个人的意见引起讨论。但是，教师避免成为讨论的中心，教师的评论应该通常是简短的，不进行判断，没有导向性，而且通常是以提问的方式表达出来以便使讨论继续。同时要避免给出肯定的观点或答案。因为如果老师提出自己的观点和解决方法，学生往往会不加分析地接受老师的观点，而放弃自己的想法，而这些想法也许本来也同样正确甚至在他们的假定和个人观点基础上会更加有说服力。