新课程中促进农村中学学生有效学习的探索

沈加德

现代教学是教师组织学生进行的有目的、有计划的有效学习活动过程。要实现农村学生的有效学习，教师不仅需要注重创建持续有效的学习性课堂氛围，营造健康、和谐、安全、温馨的宽松学习环境，让学生在这个环境中敢于表达，勤于尝试，而且需要根据当地课程资源特点和社会发展情况，拓展教学内容，搭建学生展示平台，建立和谐民主的师生关系，指导学生学会运用适当的学习方法，开展丰富的课外探究活动。发挥学业成就评价的导向作用，让学生成为学习的真正主体，从而实现学生的有效学习。

通过新课程理论的学习、思考以及长期的教学实践和感悟，在以下几个方面进行了探索。

1教学内容贴近学生生活

教材一直是学校教育的主要课程资源，要充分发挥教材在课题研究中的重要作用。同时，又必须认识到教材使用必须符合课程标准的要求。教师可以根据学生心理发展的特点，从学生兴趣与经验出发，结合当地社会经济发展的情况，传授学生终身发展必备的基础知识与技能，及时补充能体现社会、经济、科技的发展的、富有探索性的课程素材展示教育内容，改变教材作为唯一课程资源的观念。

农村中学的学生来自成百上千个家庭，具有不同的生产生活经历，在成长过程中会出现不同的问题和疑惑，有迫切解决现实生活中一些问题的心理需求。教师在课堂教学中可以根据课程标准的要求，从学生已有的知识和生活经验出发，选择学生感兴趣的具有强烈探究欲望的问题，挖掘学生身上的课程资源优势。例如，在教学“环境对生物的影响”时，教材仅安排“光对鼠妇生活的影响”探究活动，教师可从学生的兴趣和经验出发，结合当地农村社会经济发展情况，安排“温度对草莓生长的影响”考察活动，延伸学习内容，体现知识的价值，进一步激发学生学习生物学的兴趣。

2课堂教学让位学生主体

课堂教学的首要任务是学生完成有效学习。教师应该最大限度地将课堂时间留给学生进行讨论、活动、思考。这就要求教师在具体的课堂教学中，让学生来尝试、锻炼，养成主人意识，使自己成为课堂教学的组织者、促进者、指导者、服务者，把学生的有效学习活动推向课堂的最鲜亮处。如“分析人类活动破坏生态环境的实例”、“探究环境污染对生物的影响”、“动物与人类生活的关系”、“人类对细菌和真菌的利用”和“保护生物的多样性”等这些理论不深、横向发散的内容，只要教师肯放手，适当引导、释疑，学生的自主学习会收到意想不到的效果。

3师生关系体现和谐民主

千年的传统教育以及人类对真理、科学孜孜不倦的追求，奠定了教师的知识权威地位，学生对教师从来就是“敬畏”。尽管新课程一再强调教师要树立“平等中的首席”的教育观念，但是农村学生在知识上的绝对弱势地位和教师权威观念的根深蒂固使得在这样“敬畏”的背后出现以下的现象：下课时，学生像冲出牢笼般涌出教室；考完试，学生们“胜利大逃亡”；毕业了，校园、教室里到处是撕碎的课本、作业本。所以，教师需要改变这种让人敬畏的“权威”形象，而应变为对学生充满人格魅力影响的朋友：蹲下来跟学生说话，用商量的口吻和学生探讨，在活动中和学生一起实践探索，尊重学生心灵深处的需要，关注来自学生自身的问题，处处以自身的言行举止为学生树立榜样等。这样，就能创建“家”一样宽松的课堂氛围，构建和谐、民主、安全、温馨的师生关系。

4学法指导培养学生自学能力

4.1理论联系实际

理论是灰色的，生命之树常青。学会运用所学习的课本理论知识解释、解决生产生活中遇到的实际问题是学好生物学的基本方法，也是学生热爱科学、学习科学的不懈动力。在学习和生活的过程中，教师要指导学生掌握观察的方法和寻找探究课题的切入点，勤学、善思、质疑、多问，把课本知识与生活实践密切联系起来。通过一次次成功和失败，学生感受到学习理论知识的价值和意义，同时也使课本知识焕发出鲜活的生命力。例如，在学习“植物的生长需要营养物质”内容时，可以通过对化肥袋直观教具和“烧苗”，现象的观察来理解“粪大水勤不用问人”谚语的错误，从而科学地认识无机盐对农作物生长的影响。

4.2列预习阅读提纲

一开始，教师要通过示范让学生认识到提纲在预习中的作用，然后逐渐放手学生自己列提纲。预习提纲有两方面的作用：一是提出预习要求；二是通过提纲对学生进行预习指导。好的预习提纲应该是要求恰当的，也就是学生经过阅读思考后能够回答问题。例如：在学生预习“绿色植物通过光合作用制造有机物”一课时，教师可以列这样的提纲：(1)光合作用的条件是什么?(2)光合作用在什么场所中进行?(3)黑纸片在实验中起到什么作用?(4)光合作用的重要意义表现在哪几个方面?

学生通过预习提纲可以逐步学会把握学习重点，形成知识结构，提出有意义的探究问题。在此时

4.3加强自我监控

学习的过程离不开学生的自我监控，这也是学生学会学习的关键。自我监控是指学生为了保证学习成功，提高学习效果，达到学习目标，在学习活动的全过程中将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断地对其进行积极自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。教师通过提供一系列自我观察、自我监控、自我评价的问题，不断地促使学生自我反省，对自己的学习过程进行有效监控和调节。如“我理解了吗?”、“我的思路吗?”、“我的学习计划完成的如何?”、“我的学习方法是否有效?”等，从而促使学生对自己的学习能力、学习策略、学习结果作出恰当的判断和评价，意识到在学习上的偏差，及时调节学习过程，变换学习策略，向预期的学习目标靠近。

5学业成就评价促进学生有效学习

学业成就评价应该评什么?不可否认，当前的学业成就评价的考察维度是比较单一的，有的学科甚至仅仅测量了学生的记忆力。面对当前学业成就评价的，随意和混乱，学校和教师对要学哪些知识，要学到何种程度感到无所适从，只能用大量的题海战术来对付。

学业成就指在教师的指导下，学生在先前经验的基础上通过学习活动在知识、技能以及情感态度等方面达到的发展水平。从最根本的层面上说，学生学业成就评价有2个目的：对外要能满足公众问责的要求；对内要能满足学生学习改善的要求。

“为了每一位学生发展”的理念旨在促进学生全面、持续、和谐地发展，它相信每一个儿童的可塑性和巨大的潜力。它认为真正的有效教学不是灌输，而在于从学生已有的生活经验和概念基础出发，帮助学生建构他们自身的知识框架。

农村教育培养人才的目标不是仅为高一级输送优秀学生，还要为社会主义新农村经济建设培养合格人才。农村教育要结合农村实际，端正办学方向，从学生生活经验引入概念，逐步让学生理解和应用科学概念。在一些基于学生生活和农业生产探究活动的基础上，教师要指导学生开展程度不同的具有一定的认知能力要求的探究活动，这有助于促进学生科学探究能力和综合实践能力的进一步发展。通过活动，学生看到了自己的成绩、特长，掌握了一些与当地经济发展密切相关的农业生产、经营、管理技术，初步具备热爱“三农”、愿意建设家乡的情感。只有这样，学业成就评价才会真正促进学生的有效学习，学习的知识才会有生命的价值。