例谈如何使用高中生物学教材“问题探讨”栏目进行教学

陆佩红

高中生物课标新教材每节节首的“问题探讨”栏目，大大丰富了教学资源，它由图片、文字情境和讨论题三部分组成，集趣味性、真实性、科学性、知识性为一体，强调为学生学习设置有意义的问题情境，通过学生讨论合作解决真实性问题，从而学习隐含于问题背后的科学知识。这样不仅培养了学生思维能力，使他们形成解决问题的技能，还形成自主性学习的能力。

教师如何在生物课堂教学中有效的利用“问题探讨”栏目进行教学呢?本文谈谈在教学实践中的几点做法。

1课堂导入时使用，激发学生的学习兴趣

教师将“问题探讨”栏目的问题作为课堂导语引入节的课题，可以烘托气氛。

例如：必修3第二章第一节“通过神经系统的调节”中的问题探讨：足球比赛的胜负很大程度上取决于队员之间的配合，配合要靠信息的传递。讨论：

(1)队员之间是如何传递信息的?

(2)队员通过眼、耳获得信息后，自身是如何处理信息、并迅速作出反应的?

(3)队员要有良好的表现，身体的各个器官同样需要协调配合，这又是如何实现的?

这三个问题具有开放性，是学生相对比较熟悉的。教师以此作为课堂导入语，学生争先恐后地回答，使课堂气氛一下子被调动起来，引起学生学习本节内容的兴趣。之后，教师因势利导，尽快将学生感性层面上的兴趣，引入对问题的理性思考，明确学习这部分内容的主要目标和任务。

教材中比较多的“问题探讨”都可以直接作为课堂导入语使用，如学习必修2第三章第三节“DNA的复制”时，教师以“中国印·舞动北京”作为情境引入，结合沃森和克里克提出的DNA双螺旋结构特点设置问题“DNA是如何复制的”，可以让学生充分讨论后再回答。

设计意图是激发学生的学习兴趣和动机，使他们思维热烈起来，鼓励他们去探索和学习。

2教学实例中使用，建构灵活的知识基础

“问题探讨”栏目中富有启发性的问题与教学目标、任务和内容紧紧交织在一起，是学生分析、讨论、探究的很好素材，使他们学会用所学知识联系实际的重要途径。

例如：必修2第二章第三节伴性遗传中的“问题探讨”。讨论：

(1)为什么红绿色盲和抗维生素D佝偻病在遗传表现上总是和性别相联系呢?

(2)为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢?

上述2个问题正是“伴性遗传”这节内容的教学目标和重点难点，它将红绿色盲和抗维生素D佝偻病揉进整个教学过程中，因此在教学过程中教师可以重点使用该栏目，作为一个典型的教学实例，不仅引起了学生的关注，而且注重了学生在现实的生活背景中学习，使红绿色盲和抗维生素D佝偻病与伴性遗传知识紧密结合在一起，使学习知识的情境和以后应用知识的情境具有相似性。这样既使学生建构了宽厚灵活的知识基础，又可以促进他们知识的提取，使他们在解决问题的过程中掌握了伴性遗传的概念、特征、原理及应用。因此不仅促进了学生对知识的理解与掌握，还使学习的实例可以应用到与此类似的问题解决中。

又如必修1第四章第三节的问题探讨栏目，由图片显示的实验现象及结果的讨论与物质跨膜运输方式的知识内容交织在一起，通过比较物质通过人工合成的脂双层与细胞的差异，使学生在讨论的基础之上主动建构起被动运输、主动运输的特点，因而培养了学生主动建构起灵活扎实的知识基础和解决问题的能力。

3学完新知识使用，反馈问题的解决能力

“问题探讨”栏目中有些问题难度比较大，学生现有的知识不一定能马上讨论出答案，可以在课堂新知识学习后去探讨解决。

例如，必修1第五章第二节“细胞的能量‘通货——ATP”问题探讨栏目，讨论：

(1)萤火虫发光的生物学意义是什么?

(2)萤火虫体内有特殊的发光物质吗?

(3)萤火虫发光的过程有能量的转换吗?

又如，必修1第五章第三节ATP的主要来源——细胞的呼吸，教师在给出问题情境后，引导学生讨论：

(1)呼吸作用与物质的燃烧有什么共同点?

(2)呼吸作用能够像燃料在体外燃烧那么剧烈吗?

(3)在无氧条件下，细胞还能够通过呼吸作用释。放能量吗?

例1问题(2)与(3)学生难于直接通过讨论回答，只有相关知识学习后，了解萤火虫尾部细胞发光的原理、荧光素酶的催化反应及ATP的作用，才能通过讨论解决问题。同样在学完呼吸作用过程知识后去探讨例2问题，一方面使学生通过合作讨论将所学的知识应用到问题解决中去，另一方面反馈出知识的掌握程度和解决问题的能力。

4问题细化后使用，使讨论更加有的放矢

“问题探讨”栏目中有些问题综合性比较强、难度比较大，学生不知道从哪些方面思考，即使自学了教材也不得要领。如果根据学生情况和课堂教学进程对问题进行适当的增补，作进一步细化和优化，给学生提供一定提示和思考的方向，可以避免“天马行空”式的无效讨论，使讨论更加有的放矢。

例如：必修1第四章第二节“生物膜的流动镶嵌模型”问题讨论：

(1)根据结构与功能相适应的观点分析，用哪种材料做细胞膜，更适于体现细胞膜的功能?

(2)你还能想出更好的材料做细胞膜吗?

教师可对问题作如下细化：

(1)讨论细胞膜有哪些功能?其特点是什么?

(2)组成细胞膜的化学成分是什么?细胞膜的结构特点是什么?

(3)塑料袋、普通布、弹力布的区别在哪里?

通过问题的这样细化使学生一步一步由浅入深的卷入到问题当中，使他们通过思考自然明白了，采用弹力布更能体现细胞膜的柔软性和一定的通透性，有的学生还能想象利用动物的膀胱或鸡蛋气室的膜作为细胞膜的材料。

一个复杂的问题通过问题的细化，能够逐步地、自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。在重新设置问题时，教师要确保所呈现的条件没有把关键因素暴露出来，同时也要注意所给条件与所需条件对应的问题。

5有选择性地使用，保证学生一定的视野

问题探讨栏目的问题设置，具有良好的问题结构、新颖的问题情境和恰当的认知冲突，符合客观事实和科学规律，能够让学生体验到问题解决中的困惑和解决问题后的喜悦。依据课标的要求，考虑教学目标以及学生的知识、技能水平和动机态度等因素，教师可以选择性地使用该栏目，有些问题可以在课堂教学中只字不提留给学生自己处理，有些问题可以让学生课外进行探讨，通过收集资料和阅读，发展自主性学习和终身学习的能力。

例如：必修2第三章第2节“DNA分子的结构”问题探讨：坐落于北京中关村高科技园区的DNA雕塑，以它简洁而独特的双螺旋造型吸引着过往行人。你知道为什么将它作为高科技的标志吗?

又如美国科幻电影《侏罗纪公园》曾轰动一时，在侏罗纪公园中，生活着各种各样的恐龙，它们在原野中跳跃飞奔，相互争斗，给观众留下了深刻的印象。影片说，复活的恐龙是科学家利用提取出的DNA分子培育繁殖而来的。讨论：利用已灭绝的生物的DNA分子，真的能够使灭绝的生物复活吗?

这些问题相关的知识容量比较大，如果教师让学生课后讨论，既可以保证学生抓住教材主干知识的同时具有一定的视野，并且还培养了学生学习的内部动机和有效的问题解决技能。

总之，教师根据课堂教学实际，灵活有效地使用问题探讨栏目，不仅使课堂教学的组织更为科学合理，而且能更有效地提高生物课堂教学效率。