论应用型本科“双师型”师资队伍建设问题

王金华　刘俊芹

摘要：随着我国高等教育从精英教育向大众化教育转型，要求高等教育向多元化的办学模式、多层次的人才培养模式发展。近年来，一批由高职、高专合并升格而来的应用型本科院校，其培养目标是面向研制、生产、管理工作一线的应用型人才。而如何适应应用型本科院校的人才培养模式和培养目标，“双师型”师资队伍的建设是现阶段迫切需要解决的问题之一。改变师资队伍建设的观念、制定“双师型”教师素质认定标准、制定“双师型”教师的激励机制等建议对师资队伍的建设有重要意义。

关键词：应用型；本科；双师型；教师；双职称；兼职教师

中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1673－291X(2009)05－0234－02

随着我国高等教育从精英教育向大众化教育发展，要求高等教育向多元化的办学模式、多层次的人才培养模式发展。近年来，一批由高职、高专合并升格而来的应用型本科院校应运而生。这类院校其办学层次和类型普遍定位于应用型本科院校，其培养目标是面向研制、生产、管理工作一线的应用型人才。而如何适应应用型本科院校的人才培养模式和培养目标，“双师型”师资队伍的建设是现阶段迫切需要解决的问题之一。

目前的应用型本科教育中教师的素质存在许多问题，如应用性学科的教师理论知识水平较高，而教师实践场所和实践机会少，实际经验不足，导致了学生所学知识受限，缺乏实践能力，因此，在教育观念和教学模式上实行深化改革，培养教师的理论与实践相结合的能力，使教师成为“双师型”人才，是应用型本科人才培养的关键，只有这样才能提高学生的创新能力和实践能力。

一、“双师型”教师的含义

关于“双师型”教师的定义，学者们观点很多，笔者认为：

1、“双师型”教师必须具备教师的基本能力和素质。包括良好的政治思想素质和品质、良好的职业道德(热爱职教事业，热爱学生，为人师表，诲人不倦)、良好的教育教学能力、良好的身心素质、良好的创新素质、先进的教育理念以及丰厚的文化素养等。

2、“双师型”教师必须具备突出的专业特长并具备突出的实践技能。双师型教师主要从事专业课教学，教师的服务对象是有思想、有感情的人。教是基础，教师必须将生产、管理、服务知识和能力吸收内化，并能有效地再现、传授给学生，这就要求双师型教师不但熟悉操作过程，而且要精通其原理，并能组织学生掌握其所学的知识。

即“双师型”教师应具备教师的基本能力和素质，同时，在专业技术方面既具有较高的理论水平，又具有扎实的实践能力。在教学上既能从事理论教学，又能从事实践教学。而绝对不是“双证书”或“双职称”的简单相加，资格证书不等于实际能力。如果承认“双证”即“双师”，那么在实践中教师们可能积极投入考证行列，结果会出现教语文的拿会计证、教计算机的拿导游证、教数学的拿推销员证等，为拿证而拿证，甚至出现以钱买证等现象，这严重影响了“双师型”教师培养工作的导向。

二、应用型本科师资队伍建设存在的问题

1、重学历教育轻实践能力培养

我们对黑龙江省的应用型本科院校就专业课教师进行实践能力培养这个问题进行了调查，发现各个院校都没有相应的支持和计划。各个学校对取得硕士学位和博士学位的老师给予一定的经费及其他的鼓励和支持，对引进的硕士和博士教师给予一定的待遇和支持，对参加专业实践或取得相关专业技术资格的教师不以为然，没有相应的鼓励和支持，缺乏切实有力的激励机制。

教师自己也不重视实践能力的培养，每个学期主要任务就是上理论课，校内做点实验，实验的内容很有限，距离真实的专业活动相差较远，只能达到肤浅的认识，对相关专业领域的实际操作过程、方式方法及其存在的问题是空白的。讲理论课，从书本到书本，怎么能做到理论联系实际呢?

2、教师实践场所和实践机会少

国家教育政策法规中没有对企业和有关事业单位接受高校教师社会实践的相关要求和政策制度。大多数企业不愿意接受教师参加定岗生产实践，科技开发、社会服务的职教体系在大多数院校中尚未形成，产学研合作的教育模式没有形成一定的规模，因此，真正通过实际锻炼从而使专业实践能力得到显著提高的教师数量不多。同时，随着招生规模的不断扩大，教师承担着繁重的教学任务。多数教师处于超负荷工作状态，基本上没有接触生产实践的时间和机会。讲台上滔滔不绝，实践上束手无策。

3、“双师型”教师资格认定尚无标准

目前，国家对高职高专“双师型”师资队伍的目标要求较高，但因其实际操作的标准的模糊性与不确定性，导致教师普遍积极性不高。且由于标准中某些分项的要求不高，“双师型”教师与非“双师型”教师并无本质差异，也使得“双师型”师资队伍的建设成效不够。对应用型本科“双师型”资格认定尚无标准。

三、应用型本科“双师型”师资队伍建设的几点建议

1、改变师资队伍建设的观念

应用型本科师资队伍建设既要重视学历教育，也要重视专业教师实践能力的培养。学历达标一定要强调“专业对口”，一定要注意结构性学历达标，注意学识水平的提高，而不能仅仅囿于学历的达标。美国教育家毕比(Dr.Beeby)说“教育的质量是教师质量的反映”。

2、制定“双师型”教师认定标准

“双师型”教师的认定必须紧密结合专业来认定。现阶段，“双师型”教师认定范围应是具有中级及以上专业技术职务的专业基础课、专业课、实践教学课的指导教师。

如同时具备教师及其他系列的中(高)级技术职务者；取得本专业非教师系列的中级及以上专业技术职务任职资格证书(如会计师、经济师等)并具有2年以上基层生产、建设、服务、管理一线本专业实际工作经历，或教师到相应的企事业单位参加实践训练的时间，累计达到2年以上，能指导本专业实践教学，且具有讲师(或以上)的教师职称。

3、制定科学的“双师型”师资培养计划

“双师型”教师的培养应当注重岗位培训，以提高教师履行岗位职责的能力。要坚持重点培养和普遍提高相结合，对不同层次的教师施以不同的培训，如学历教育、专业技能的培训、教育技术的培训等，以充分发挥有限的教育资源的作用，全方位促进教师全面发展。

4、“双师型”师资队伍建设的方式

(1)利用实验室和实训基地培训教师。实验室和实训基地既是教师完成实践教学任务和进行科研活动的重要场所，又是培养青年教师实践技能的重要环节。各校应挑选有优势、有专长的老教师担任指导教师，或通过以老带新、新老教师之间互相切磋共同提高等方式，开展专业教师的技能培训，全面提高专业教师的专业技能和水平。

(2)利用实际单位培训教师。学校可与企业挂钩，定期将专业教师选送到相关企业、事业等单位，深入生产一线挂职锻炼，让专业教师熟悉和掌握企业生产环节、生产技术、技能操作及会计、审计、经营管理，让教师把本专业领域的最新的问题及科技成果引人课堂，并传授给学生。

(3)拓宽专业教师来源渠道。从企业或相关行业技术部门引进实践经验丰富、通技术、善经营、会管理的专业技术人员，将他们充实到教学一线，可以迅速改变师资队伍结构，提高教师队伍素质。不过，引进的教师应具有相关专业的一定的文化基础，引进后再进行教师岗位培训，取得教师任职资格后方可上岗。

(4)扩大兼职教师比例。美国社区学院的兼职教师占了教师总数的2/3。各校兼职教师与专职教师的比例从50：50到70：30不等。加拿大社区学院的兼职教师达到80％以上。学院面向科研机构、企事业单位诚聘有经验的企业家、艺术家、高级技师，从事理论教学、实践课教学。再经过相应的教师岗位培训后作为兼职教师，可弥补专业教师不足和编制的限制。就教师任用成本而言，聘用一个兼职教师要比引进一个专职教师成本低得多。又可通过兼职教师收集、反馈用人单位信息，及时调整课程结构，增加“实用”内容，促进教学质量的提高。

5、制定“双师型”教师的激励机制

“双师型”教师是理论知识和实践能力都有较高水平或造诣的教师群体，承担着较一般教师更为繁重的工作任务，因此，应制定“双师型”教师的激励机制，激发教师参加进修、实践的积极性。如教师按计划到企事业单位参加实践锻炼期间，学校也应当视情况给予适当补助。“双师型”教师在晋升职称、晋级工作、酬金、学习进修等方面享有相对优厚的待遇，以保证“双师型”师资队伍的稳定，促进“双师型”师资队伍的建设。

在美国，教师参加进修可以向学校或地区学区申请补助经费，在职教师通过进修获得高一级学位，其薪金和待遇会随着学位的升迁而提高。在英国，长期课程的学费由教育就业部支付，旅费由地方教育当局负担，而且进修教师还可以得到各种津贴。英国、美国教师每任教7年可以享受一年带薪学术假，教师可以利用这一年的时间去进修学习。

我国应当建立学术假制度，积极鼓励引导教师参加理论学习和实践学习。每5年中累计要有半年左右时间参加相应的专业实践锻炼或专业技能培训等。

教学改革是一个严肃的课题，需要严谨的学术态度和负责的工作精神。党的十七大号召全党向实践学习，教师也需要实践，不断地学习探索研究，教改要立足于提高学生能力和综合素质，立足于社会的需求与发展。建设“双师型”师资队伍是培养应用型本科人才的需要，是培养学生的创新能力和实践能力的需要。

责任编辑姜野