英语学习动机与词汇学习策略的相关研究

付　英

任何通过动机来促进词汇策略的使用是词汇学习中十分重要的问题。然而。国内对学习动机与词汇学习策略相关关系进行的研究很少见。笔者对此作了相关的实证研究，拟回答以下3个问题：1)学习动机类型与词汇学习各种策略之间的相关性如何?2)动机强度对词汇学习策略的影响是怎样的?3)英语学习动机、词汇学习策略与英语水平三者间是否相互影响．是如何影响的?

一、研究方法

问卷调查采用5分制莱克特量表形式，分为“完全不符合(1)”到“完全符合(5)”五个等级。英语学习动机问卷使用高一虹等的英语学习动机调查问卷，其中动机类型30题，动机强度11题。此问卷将动机分为7类：内在兴趣，成绩。学习情境(课程、教师、教材、班级的影响)，出国，社会责任(报效父母和国家)，个人发展，信息媒介(通过英语了解信息、学习其他专业)。词汇策略问卷共46个问题，是笔者自行设计的，参照了O'Maney＆Chamot的词汇策略问卷。在实测前，进行了一次预测，并作了相应的修改。词汇学习策略包括元认知策略(指预先计划、选择性注意、自我监督、自我评估等)、认知策略和社会、情感策略(指与人合作、自我激励、控制情绪等)。收集后的问卷内部一致性信度系数分别达到了0.86和0.83。

测量英语水平的调查工具是受试在上学期的期末成绩。该测试包括写作、听力、阅读、词汇、完型和翻译，由任课教师共同设计。

问卷的发放和收集是由受试的英语教师完成的。收到有效答卷469份。笔者运用SPSS软件对数据进行了分析(a=0.05)。

二、结果与讨论

数据分析结果基本回答了文章开头所提出的3个研究问题。

1动机类型与词汇学习各策略之间的相关性

从各相关系数可看出，出国和信息媒介动机与查词典和猜测策略联系更紧密；成绩和学习情境动机与查词典、作笔记、重复、死记策略关系密切；内在兴趣动机和个人发展动机与元认知策略、社会、情感策略、编码、活用更相关；社会责任动机与编码、活用以及社会、情感策略相关系数更高。这一结果表明动机类型与词汇学习各策略有不同强度的联系。

不少研究者发现某些认知策略是低级的、机械的、浅显的，如查词典、作笔记、重复、死记，而有些则属于高级的、复杂的、需要更主动的心理加工的策略，如猜测、编码、活用策略。Schmitt的研究表明，低水平的词汇学习策略对外语初学者更有效，因为他们语言水平不够或缺少丰富的相关经验来使用高级的、复杂的词汇学习策略。相反，中高级水平的外语学习者更能从高级词汇学习策略中获益。O'Malley＆Chamot也指出在中高级阶段，包含心理加工的策略更有效。因此，教师应注重培养学生的某些动机类型，如内在兴趣、个人发展、社会责任，来促进更多、更有效地使用适合他们的词汇学习策略。

作为一种深层的、内在的动机，内在兴趣可以支撑学生无论遇到什么样的困难都坚持词汇学习。然而，大多数受试所反映的内在兴趣动机并不高，平均值只有2.25。

具有个人发展和社会责任动机的学生更倾向于选择高级的认知策略：编码和活用。相对而言，编码策略是一种比重复、死记更好的记忆策略。活用策略更有利于培养学生正确和恰当使用词汇的能力以及在自然环境中主动识别一个单词的能力。具有个人发展和社会责任动机的学生会努力发展词汇能力，积极寻求使用新学词汇的机会。具有信息媒介和出国动机的学生会更多地选择有利于培养学生词汇学习独立性的查词典和猜测策略。这两种动机有助于帮助学生设立长远的词汇学习目标，培养词汇学习技能。

值得注意的是，成绩动机与一些低级的认知策略，如查词典、作笔记、重复、死记联系更紧密。尽管这些策略可以使学生在短期内识记大量的单词，但学生的英语水平得不到实质性的提高。

2动机强度对词汇学习策略运用的影响

在进行T检测的过程中，根据动机强度的高低(题项得分是否高于平均分2.9)受试被分为两组：组1(平均值大于或等于2.9)251人；组2(平均值小于2.9)238人。分析结果表明两组受试在各种策略运用中都存在显著性差异，动机强度高的受试比动机强度低的受试更频繁地使用各种词汇学习策略。调查还发现，两组样本的策略使用频率各不相同。组1的受试运用最多的是元认知策略，其次依次为：编码、活用、猜测、作笔记、查词典、重复、死记、社会、情感策略。组2的受试策略运用频率由高到低分别是：作笔记、重复、死记、查词典、社会、情感、活用、猜测、编码、元认知。这说明动机强度高的学生更青睐元认知和高级认知策略，而动机强度低的学生则更喜欢低级的认知策略。这如何解释呢?动机强度的行为指标为刻苦、努力、坚持不懈等。努力、勤奋的学生更渴望尝试一些新的词汇学习策略．他们不满足于从中学以来就一直使用的简单策略，如作笔记、查词典、重复、死记。相反，懒惰的学生更愿意一成不变地使用一些熟悉的策略。

3英语学习动机、词汇学习策略、英语水平三者的相关性

笔者用一元回归分析方法检测了英语学习动机对词汇学习策略的影响或预测力，然后用多元回归验证了英语学习动机和词汇学习策略对英语水平的影响或预测力。一元回归分析结果可用标准回归方程式来表达：词汇学习策略=0.64x英语学习动机。R2值表明动机可解释4l％的策略运用。多元回归分析结果可写成标准回归方程式：英语水平=0.35x英语学习动机+0.31x词汇学习策略。从R2值可知，37％的英语水平可由动机和策略两个变量解释。从这两个回归分析，我们可以看出英语学习动机能很好预测词汇学习策略运用，而且英语学习动机和词汇学习策略两个因索能共同起作用，预测英语水平。根据两个回归分析的结果以及Herman的结果假设理论(该理论认为成绩好的学生更有可能发展动机行为以及课堂上表现活跃)，我们不难得出这样的结论：英语学习动机促进词汇学习策略使用，从而间接影响英语水平；学习动机和词汇学习策略共同直接促进英语水平提高；反过来，英语水平的提高有利于提升动机水平和词汇学习策略运用频率，而后又促进英语水平的提高。

三、结论

本文主要探讨了英语学习动机和词汇学习策略之间的相互关系，得出如下几个方面的结论。

1所有的英语学习动机类型与词汇学习策略种类都呈正相关

分数、内在兴趣和个人发展动机能很好地预测词汇策略的使用，个人发展、内在兴趣、信息媒介、出国、社会责任动机与更适合的元认知策略、高级认知策略、社会、情感策略关系更密切，而分数、学习情境动机与低级的认知策略联系更紧密。

2词汇学习越努力的学生，其词汇策略使用频率越高

学习努力的学生词汇策略使用频率高，而且能更好地使用元认知策略和高级的认知策略，相反，努力程度不够的学生则更多地依赖低级的认知策略。

3英语学习动机和词汇学习策略对英语水平有直接影响

动机还通过词汇学习策略间接影响英语水平。同时，英语水平也影响学习动机水平和词汇学习策略使用。

本研究对英语教学的启示可以归纳为以几点。首先，在英语教学实践中，教师应尽量帮助学生了解适合他们英语水平的一系列词汇学习策略，加强对学生词汇学习策略使用的指导和训练，甚至可以开设专门的词汇学习策略训练课或者通过课堂教学来有意识地提高学生的词汇学习策略，并进行相应的训练。同时，教师还应重视如何通过提高英语学习的动机水平来激励他们灵活、恰当并熟练地使用各种词汇学习策略。在这一过程中，教师应着重培养学生学习英语的内在兴趣，增强学生的社会责任感以及对个人发展的关注，培养他们吃苦耐劳、坚持不懈的精神和品质，而不是一味地强调考试分数，从而使学生主动地掌握和使用一些对自己行之有效的词汇学习策略。