信息技术与语文整合课例的评价方法

马秀芳

目前，信息技术与课程整合已形成许多具有推广价值的典型案例。为了广泛分享这些优秀案例，许多机构籽一节课(或一个专题)拍摄成为录像，并打上说明教学环节的字幕。教育技术领域将这些经过处理的课堂录像称之为“课例”。然而，随着课例数目的日益增多，一线教师无法逐一观摩每一节课例，也无法有效地在众多的课例中找到自己最需要的那些课例，这就影响了优秀课例的推广和共享。

课例评价信息具有重要的导向功能和教学信息反馈功能，是共享教师教学资源、提高课堂教学质量的重要途径之一。如何准确、高效地评价每一个课例，形成课例评价信息，对有效检索、分享和推广优秀课例资源有着非常积极的价值和作用。为此，本研究选择中小学语文课例作为研究基础，探讨信息技术与中小学语文整合课例的评价方法与模式。

语文课例类型与评价要素

课型结构是一种反映教师施教程序和学生学习过程的规范形惫实践证明，同样的教材(课文)，同样的教学内容(知识点、训练点)，同样水平的学生，由于课型结构的不同，教学效果往往大不一样。原因就在于事物的要素相同，但结构不同，其功能也不同。课型结构优化，就是要力求运用各种教学要素的最一优排列组合，发挥它的最大功能，获得最佳的教学效果。

广州市教研室谭健文在《关于广州市语文课型与教学模式研究综述》中提到：根据授课内容及客观教学实际；可把语文课分为阅读课、写作课、复习课和活动课四大类。呼伦贝尔市教研室武桂华认为中学语文课程改革的课型可以分为两大类：大综合课和小综合课。大综合课分为：课外语文活动课和综合性学习课；小综合课分为：教读课、自读课、写作实践课、作文评改课、阅读扩展课和书法课。对文献进行综合分析发现，目前国内对中小学语文课型还没有一个固定的分类标准。谭健文的课型分类缺少了基础课；武桂华在对小综合课的细分类上没有固定依据，还有待进一步考虑。

本研究通过对广州市37节中小学语文整合课例进行分析，发现阅读课的数量最多，其次是识字课，再次是写作课和活动课。因此，本研究将中小学语文课型分为四种类型：基础课、阅读课、写作课和活动课。

新的语文课程标准在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面对语文教学进行了比较系统的改革。要实现新的评价观，必须改革传统的评价模型，建立新的语文课程课堂教学评价模型。本研究通过文献分析来确定中小学语文整合课例评价模型中的主要项目。

《语文课堂教学评价标准刍议》中提到，语文课堂教学的评价要从五个要素去考虑：教学目标、教学内容、教学过程与方法、教学效果和教师基本功。该评价要素是基于以下理念获得的：促进学生的全面发展；以学生的发展评价教师的教学；注重评价的发展性；突出语文教学的特征。

江苏省兴海县教师进修学校附属小学刘洪认为评价一节课应从以下六个方面进行：①评教学思想是否正确；②评教材处理是否科学合理；③评教法选择是否恰当；④评学法指导是否渗透；⑤评能力培养是否得到落实，⑥评师生关系是否平等。

通辽市科尔沁区教研室魏长江通过对传统的课堂教学评价的分析，构想出新的课堂教学评价模型，分为三个部分：①学生学习状态评价；②教师教学行为评价；③教师基本功评价。其中学生学习状态评价是课堂教学评价的核心，既是出发点也是归宿。分为三个方面，即学生的参与状态、学生的思维状态和学生的达成状态。

在《北京市中小学课堂教学评价方案(试行)》中，小学语文学科课堂评价项目包括：教学目标、学习条件、学习指导与教学调控、学生活动、课堂气氛、教学效果、学科特色。

通过文献分析可以发现：新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越；它在关注学生的学习状态之时，也关注教师的教，主要从以下几个方面进行评价。

(1)教师的教学目的是否明确，三个维度的目标落实状况如何。

(2)教师的权威活动时间是否尽可能压缩(权威活动时间指教师独自讲述或占用的时间)。

(3)教师是否能够恰当地处理教材，创造性地使用教材，给学生提供一个挑战性的教学情境。是否能用审视和探究的目光来对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。

(4)教师是否提出了高质量的思考题，是否正确、及时地评价学生的回答。及时调控课堂，使课堂气氛活跃。教师要从多个角度鼓励学生提出问题。把学生的困难、问题和经验当做课堂教学的生长点，同时给学生自尊、自信，让学生越来越爱学。

(5)教师基本功主要从PAT几个方面进行评价：教师的姿态、表情要乐观且具有感染力；语言清晰流畅，使用普通话；板书概括性、条理性较强，教育技术手段的运用和实验演示熟练准确，手势、站位及走动适中。

本研究总结归类，将中小学语文课例的评价项目归纳为以下几项：教学理念、教学目标、教学方法、教学过程、教学效果、教学调控、学法指导、学生活动、课堂气氛、教师基本功、教学内容、学科特色。此外，课例评价信息还应该注意以下几点。

(1)课例评价信息内容：教师表现(教态、语言)、学生特征的分析、教学设计的思路，教学目标的达成度。

(2)课例评价的重点：多媒体素材运用是否合理?有没有必要用?信息技术到底有没有发挥作用?在哪个教学环节中应用得最好，哪些环节应用的不好，如何改进?

(3)评价的描述：评价信息应尽量从实际出发，做到具体细化，避免空泛，对于本课的特色，尽量详细表述，如教师对某个具体的知识点的讲解方法，如何呈现和组织的，用到什么样的媒体和策略等，以便于其他教师借鉴。

(4)不足和建议的表述：课例的评价信息中，不足和建议是必不可少的，在描述的时候要尽量做到具体、实际；从学生的角度出发，避免主观臆断。不足与建议可从以下方面展开：教师语言、教态；教学目标是否明确；教学思路是否清晰；教学环节的衔接与过渡；重难点的时间分配；教师对学生反馈是否及时，教学目标的达成度。

课例的评价指标与方法

通过文献调研和案例研究，本研究形成了中小学语文整合课例的评价项目。其中一级指标、二级指标和评价方法，如下页表格所示。

案例分析

采用本研究的评价体系，对广州市东山区培正小学语文第二册的一节睨代文阅读课——《四个太阳》进行评价，形成的评价信息如下。

这是广州市东山区培正小学语文第二册的一节现代文阅读课。

本节课采用建构主义学习理论、协作学习理论的理念，教学目标明确、具体，落实了三个维度的目标，反映了新课程标准的要求，符合学生学习的特点。同时，教师注重发挥学生学习的主动性，让学生在教师的指导和帮助下自主学习。

授课伊始，教师让学生猜谜语，利用学习资源拓展阅读等活动来导入新课。在课堂中，教师积极创设学习情境，充分利用多种媒体和网络资源，连通课堂和学生的实际生活，调动学生的生活经验。教学过程如下：①学生汇报关于阅读太阳资料的感受和心中的疑问；②教师配乐朗诵课文，学生品赏语言，通过画面感知课文内容；⑥学生自由朗读课文，加深对课文的理解；④学生利用网络资源，选择自己感兴趣的段落进行自主学习和合作学习；⑤教师引导学生之间交流学习成果，大部分学生参与活动积极主动，能投入并积极合作，懂得分享和善于交流；⑥教师带领学生进行课文小结，并让学生进行电子绘画，描绘自己对春天的感受；⑦学生展示作品，交流创作体会；⑧课堂在师生欢快的歌唱声中结束。

在学习指导上，教师为每个学生提供了平等参与的机会，并对学生的行为活动采用积极、多样、有针对性的指导；教学机智，营造了宽松、民主、平等、互动的学习氛围，达到有效的交流。教师对课文的课堂教学进行了充分的教学设计，抓住课文内容的特点和网络环境下低年级语文教学的特点，使每个学生在不同程度上感知课文的思想内容和思路，同时也培养了学生对春天的热爱之情。师生情绪饱满，学生也在合作中体验到成功的愉悦。

教师科学运用生动形象的多媒体画面，充分展现了课文的内容和意境，深化了课文主题，促进了学生对课文的学习理解。绘图软件成为学生的创作工具，为学生对春天感情的表达提供了有效的支持。

在课堂一开始的拓展阅读中，教师应该给予学生更多的指导。

本研究提出了中小学语文整合课例的评价模型与方法，给出了评价指标的一级和二级项目，并分析总结各项目常用的关键词。本研究的后续研究是计划在进一步完善课例评价方法的基础上，开发一个课例评价软件工具，辅导不同学科课例评价信息的生成与撰写，推动优质课例的共享、交流与学习。