中学物理创新教育的新途径

吉欢翔

传统的初中物理教学，强调现成的概念、规律和结论，要求学生记住它并能用它去解决一连串的习题。接受这种训练越多的人对知识的使用强化得越厉害，他们就很少出现对知识的批判。这些人在今后的工作中擅长于复制、加工还原等工作，但在创新方面就很难出成就了。为适应创新教育的要求，在物理教学中应提倡科学探索，使学生养成探索物理概念与规律的意义的习惯，善于通过分析物理概念和规律的内涵；养成质疑的习惯，并能自觉地依据物理概念和规律，使用逻辑的方法释疑，掌握物理因果关系；能够在必要时提出假说，具有处理假说的正确思路；具有用物理模型处理实际问题，运用物理模型和相应规律进行分析、计算的基础上，能够区分答案的合理性与不合理性的能力。面对这一要求，物理教学应探索以提高学生素质为目标的新思路。

一、物理教学中采取多种办法培养学生创造性思维

创造性思维主要表现为善于提出新问题，善于不依赖现成的解决问题的方法及别人的思想和暗示，善于采用新的思路和方法解决问题，善于采用新的实验方法，设计新的实验方案，善于对物理事实和规律提出新的解释和理解，允许不寻常的思维自由驰骋等。

因此，精心构思、设计培养学生创造性思维的教学方案、教学方式，利用最合理的教学结构进行教学才能达到学生在获取知识，形成技能的同时，又能培养能力。教师必须深入研究教材，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心、科学地设计教案的整体结构，认真推敲每一教学细节，确定组织形式和具体处理方法，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生探索。使学生在老师的启发引导下。在研究探索的过程中，获取、发现新的知识，提高思维的深刻性、灵活性和创造性。这样按此质疑、实验、探索、解疑等不断深化的探索方式进行教学，使学生像科学家一样亲自参与科学探索、发现，这不仅有利于调动学生思维的积极性，激发灵感，使他们产生顿悟，而且还可以使学生的创造性思维得到培养。要想设计出良好的教学结构方案，教师应深入研究大纲、教材，应以大纲、教材为依据，以培养学生创新思维能力及获取知识为目的。要突出启发性、探索性、灵活性、民主性、独立性等有利于培养学生创新性思维的教学原则，充分发挥教师的聪明才智，精心运筹策划，细心推敲安排，设计出符合学生心理特征、认知规律的切实可行的方案。

二、让探索科学规律成为物理教学的主要过程

人们对物理规律的认识是建立在实践的基础上的，但是只有实践而没有科学思维，也是无法得到规律性的认识的。因此，在教学过程中，应该把实验观察和科学的抽象思维有机结合起来，重视实验，但并不等于任何结论都要通过实验才能得出，不能降低抽象思维能力训练的要求。为适应创新教育的要求，应在物理教学过程中，提倡向科学家探索科学规律过程的那种学习，要鼓励教师在教学过程设计中能着重培养学生获取科学论证的能力。重视辩证思维方法的培养。不变与变，直与曲，正与负，实与虚等对立的双方，在一定条件下相互转化是实例，在物理学中比比皆是。此外，科学的假设，理想模型的建立，等效思维方法和数学工具的应用，对于学生思维能力的培养也是极其重要的。在教学中应认真加以研究。

三、课堂教学中要培养学生的发散思维

发散思维即善于在广阔的领域内思考问题。在课堂教学中要启发学生思考而不把一切告诉学生，教师应善于开拓多条思维之路，让学生从多角度、多方向、多侧面去思考和探索，这样才有话可说，有问题可研究。同时要开展多种方式的学习，注重培养学生的问题意识。新课程标准把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列，强调学生在参与科学探索过程中的体验和对科学研究方法的感受。因此，为适应创新教育的要求，物理教学不能只局限于教材知识内容本身，而应结合学校的物质条件和学生的兴趣、能力水平，开发多种多样的探究实践活动，在具体的实践活动中培养学生的问题意识和实事求是的科学态度，提高解决实际问题的能力。

四、联系生产生活实际进行教学

物理学是一门实践性很强的学科。在我们生活的周围，有不少现象是能够应用科学知识去解释的。把所学的书本知识经常和周围事物联系起来，试一试所学的理论是否有用，是否经得起实践的检验等，这也是一种很重要的学习方法。真正的物理学要联系实际的，无论是我们的课本内容还是我们课本中的习题都应从生产生活科研实际出发。在对初中学生的教学中应经常让学生解决一些具有实际意义的问题，这对于理解和深化物理知识是很有帮助的，在以往的中考就出现过大量的关于知识与实际相联系的问题，敢肯定的是今后将仍然如此，这是物理教学发展的一大趋势。在教学过程的设计中，要突出“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念。

五、教学评价应有团体合作评价的内容

我国现行教学评价中强调独立思考、独立完成，对“合作”精神培养不够，而将来的社会更需要人与人之间的合作，更需要团队精神。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。

我们在物理教学中可通过分组实验，由组长统一指挥，协调组中成员进行实验设计、操作、观察、记录、在流水作业中相互配合、共同讨论、进行总结，这对培养创新能力应是一条可行之路。在知识转化为生产力实际应用中，不一定是个人努力的结果，更应是人与人之间协作的成果。在合作学习过程中，发现学生提出有价值的问题，精彩的发言，成功的操作等教师都应及时给予赞许，不断激发学生的探究和求知的欲望。评价时要注意把过程评价和结果评价相结合，侧重过程评价；把集体评价和个人评价相结合，侧重对集体的评价。所以在新一轮的初中物理教学改革中，教学评价应有对群体评价的新思路。

素质教育，创新教育，最终要通过教学过程来实施，优化课堂教学，改革教材、教法和评价系统而面向全体学生，重视素质发展，针对物理学科特点设计出科学有效的教学方法，这一切努力都旨在探索物理教学中素质教育和创新教育的新途径。