巧用现代教育技术创造趣味数学课堂

谢　琳

多媒体的应用，改变了传统的教学方法和组织形式，使得以传授为主的传统教学发展为以班级教学、小组讨论、个别指导和网络并举的局面。传统教学往往使学生感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪，多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，因此，恰当地加以运用可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为充满活力和激情的活动，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，取得传统教学无法比拟的教学效果。

一、巧用多媒体使课前导入有创意，激发学生学习兴趣

课堂的导入如同整台戏的序幕，仿佛优美乐章的序曲。如果教师能巧妙地组织教材，精心地设计导入，诱发学习兴趣，就能增强课堂活力。学生智慧的火花就会被燃起，学生思维的闸门就会被开启，学生蕴藏的潜能就会被挖掘，进入最佳学习状态。有新意的课前导入有助于学生置身于形象生动的学习场景之中，在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而增强学生学习的积极性。多媒体教学给我们提供了有利的条件。

如在讲解“中心对称图形”这一节课时，可以先给学生出示一组图片，这组图片中有汽车的标志、风景画、几何图形、宣传标志等，让学生观察这一组图片的共同之处，讨论他们具有的共同特点。然后利用FLASH演示他们观察出的特点是否正确。再总结出定义中的内容。这样给学生一种新鲜感，让学生亲身体验数学问题就在我们身边，同时也体会到问题思考的意义。从而激发学生积极主动地参与到课堂的学习中来，形成良好的学习氛围。

二、巧用多媒体进行教学可使数学课堂生活化、生动化

生活化是新课标的一个显著特征。从新教材的编排上，我们不难看出非常明显的生活化色彩。生活离不开数学，生活中处处有数学。数学教学中运用多媒体教学手段，有助于更好地揭示事物的形成和发展的过程及其规律，再现生活情景，为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，有利于学生各种能力的培养。

如在教学《方差与频率分布》的过程中，首先通过上网查资料，从学生比较关心的日常评比成绩的计算、运动会中的成绩分步计算等出发，从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生的创新意识。又如学习了“平行四边形的性质”后，用多媒体展示其在生活中的应用：“铁拉门的动态展示，技术人员使用伸缩尺制图，货车车厢之间的连接链”等等，教师运用这些声、形组合的信息载体把学生带人生活，让学生觉得生活中充满了数学，生活离不开数学。

将信息技术融合到中学数学学科教学中来，充分运用各种信息资源，引入时代活水，使枯燥的中学数学更加贴近生活，学生的学习内容更加丰富多彩并具有时代气息。让数学教学贴近生活和现代科技的同时也可拓展教师的知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

三、巧妙利用多媒体教学，可以将抽象的概念形象化

数学概念是数学知识之本，解题之源，学好它既是基础又是关键。理解掌握概念的过程是学生提高学习能力的重要途径，所以学好数学概念极为重要。初中学生的思维以形象化为主，而数学概念却具有高度的抽象性，因此，应根据学生的智力水平，巧用电教媒体，调动学生的多种感官，将数学中的概念变抽象为形象，变复杂为简单，变难懂为易学，使学生轻松愉快地理解和掌握并能很好地运用。比如初二代数中的“函数”，就是一个典型的概念，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一确定的值与它一一对应”有一个清晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。这样不仅引发学生的自豪感，而且使学生对函数概念理解非常透彻。

其次课堂上讲一些与新课有关的数学历史或故事或利用多媒体播放数学家的事迹，往往可引发学生浓厚的学习兴趣，甚至可给学生学习数学树立榜样，增强数学学习的探究精神和毅力。

如讲反证法时，利用多媒体播放一个小故事：“相传在古代有一个贤臣被奸臣坑害，判了死罪，皇上念他过去对国有功，采用了一个由命运来最后裁定的办法：用两张纸片，一张上写活字，一张上写死字，处决前由他来抽一张纸片，抽到活字可赦免，而奸臣阴险歹毒，命人在两张纸片上都写上死字，凑巧这个诡计被贤臣的朋友知道了并转告了他，表示要和他一起揭露奸臣的阴谋，这个贤臣想了想，高兴地说：“我有救了!”他叫这个朋友不要声张，处决前抽纸片时，只见他抽出一张纸片谁也不让看就吞了下去，监斩官只好看剩下的纸片是什么字了。剩下的字无疑是个“死”字，于是这个贤臣就被赦免了。他为什么能死里逃生?当学生正在思考这个问题时，引入反证法，这种利用多媒体讲故事的方法，不但生动有趣，而且感染力强，学生印象深刻，同时能唤起学生的好奇心与求知欲，激发学生爱数学的热情。

四、巧用丰富的多媒体资源，培养学生的创新精神

丰富的信息技术资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等。能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。

比如在教学“探究性活动：镶嵌”时，可以分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，先投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网查资料，搜集一些平面镶嵌图案，在老师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”栏中，互相交流、对比和归纳。特别值得一提的是，我还提供了边长相等的3～24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、两个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案出人意料，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了学生的视野。激活了思维。增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变了学生学习方式。

综上所述，巧妙地运用现代信息技术手段进行数学教学会起到“动一子全盘皆活”的作用，有利于创设教学情境，变抽象为直观，激活学生思维，开拓学生视野，培养学生创新意识和能力。

责任编辑：廖银燕