自主学习任务的布置和督促

黄　洁

摘 要： 自主学习作为一种对课堂学习的有益补充，其作用和地位日益受到重视。而当前自主学习的效果极大地取决于自主学习任务的合理设计和有效督促。本文对如何最优化地设计和督促学生自主学习作了探讨。

关键词： 自主学习 课后自学任务 督促

教育应该着眼于充分激发和利用学生学习的主动性，培养良好的学习习惯和思维品质，唯有如此，教育才有可能帮助学生实现独立思考、终身学习的终极目标。这种教育观在大学教育中尤为重要。近年来大学教育更加重视课后学习、学生自主学习，就是这一思想的具体体现。而如何切实做好课后自学任务的落实和督促，成为保障学生课后自主学习成效的重要环节。

一、自主学习任务的内容选择

首先应该明确自主学习是课堂学习内容的有效补充和及时复习，是课堂内容的延伸和拓展，既要与其密切相关，又不能简单重复，因此其内容应该在课堂内容的基础上进一步提高拓展，难度也以稍高于教学大纲为宜，其目的在于引导学生对课堂上讲解的内容作更深入的探讨。对理解不够透彻的部分作二次思考，对已经理解的部分经过反刍后得到深化和升华。这不仅仅能促使学生独立思考、进行个性化学习，更能培养他们大胆创新、大胆怀疑、不满足于浅尝辄止的学习态度和科研品质。这也是高等教育所肩负的历史使命。

二、具体说明学习要求

布置自学任务时，教师还应明确学习要求，说明重难点，给出必要提示，列出参考书目，规定学习进度、作业格式和完成时间等。总之，任务要具体，要求要明确。尤其是小组作业，每一个任务一定要分配到人，落实到位。实践证明，教师的要求越明确越具体，可操作性就越强，学生完成质量也就越高，收获越大。

三、重视检查和检查方法

课后自主学习如果不设检查机制则形同虚设，所以教师应该高度重视学习过程中的实时督促和定期检查。在布置任务之初就要说明自学材料的进度要求，每个阶段的检查时间和最终的完成时间，并要求学生定时主动地汇报进展情况。给出明确的时间表有利于督促学生保质保量地完成学习材料。教师还可以结合实际设定适当的奖惩机制，鼓励提前高效完成的学生。

检查工作应该落到实处，最重要的就是要发现问题、解决问题。检查的方法也应该不拘一格，应综合立体地利用多种形式。

1.自查

自主学习的本质就是要充分挖掘学生的潜质、最优化地利用他们的课余时间，因此，在完成课后学习材料后要让学生自查，自己发现问题，继而解决问题，是全面锻炼其自学能力非常重要的一步，也是成就其终身学习必不可缺的品质。锻炼学生自查的优点显而易见，但是难度大，一是要学生有高度的自觉性，学习态度端正，能够配合教师踏踏实实地自查；二是由于客观上，任何人发现自己的错误都非常困难，所以自查需要学生的水平比较高，善于发现问题。教师可以要求学生提交错题集之类的自查材料来督促自查。

2.互查

利用小组讨论，各组员之间、各小组之间都能进行检查，这既有利于提高学习兴趣，又能取长补短。而且相较于自查，互查往往能够更快更好地发现问题，在发现问题之后又能充分利用集体讨论、集思广益地迅速地找到解决方法，有时甚至是多种解决方法。通过广泛交流意见、讨论、争论，不仅能互相启发，而且印象深刻，效果比教师的一言堂更好。更重要的是这种形式能让每一个人充分参与到探索的过程中去，并最终享受探索的成果。互查的缺点是有时学生间的互查仍然不能发现问题、找到错误，甚至“黑白颠倒，是非不分”，这时就需要教师及时、正确地指引。

3.师查

由教师来检查更能及时、准确地发现问题，但是效率很低。那么针对学习材料的难易度，针对学生具体情况，教师可选择不同检查方式。

（1）全面检查

教师仍然全面检查每一个学生的学习情况，但重在督促。教师可以打破逐一逐项批阅检查的传统教学模式，仅在课堂上集体核对、或者利用网络等资源公布答案之后简要批注检查日期。这种检查费时不多，但是督促效果好，但不能及时发现学生的问题。这时教师要鼓励学生大胆主动地说出自学中遇到的问题并一一耐心地作答。

（2）部分抽查

教师只随机抽查部分学生的自学情况，重在有针对性地发现教学中出现的问题，及时解决。共性问题集体讲解答疑，个性问题私下一对一解决。抽查效率高，发现问题及时，缺点是需要很长一段时间才能将全体学生抽查完。正因为此，有时候抽查的形式比较挫伤学生的积极性。

4.测试检查

学生自学后，为了真实而有效地检查其学习成效，还可以用测试的方法科学检查。设计合理科学的测试对学习效果的检查和对学生在心理上引起的重视程度比前面列举的其他方法都更为有效。值得注意的是，测试检查不应该成为新的负担，只是供教师和学生参考自学效果并引起警示，方便师生双方调整教学双向活动，促进教学收益最大化。另外测试检查也并非一定要在课堂上完成，它同样可以由学生课下完成自测，将自主学习贯穿始终。

四、结语

课堂学习的时间是有限的，只有引导学生充分利用课后时间自主学习才能对课堂学习进行有益的补充。向课堂要效率应该进一步延伸到向课下自主学习要效率。新教学观下的高校教师不仅仅要对课堂运筹帷幄，还要对学生课后自主学习的设计、引导和督促展开更深层次的探讨。

参考文献：

［1］Ian M Kinchin.Effective teacher←→student dialogue：a model from biological Education.Journal of Biological Education，2003，37，（3）：111.

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［3］毛振发. 科学发展与自主创新理论实务（上下）.中央编译出版社，2007.

［4］庞维国.自主学习：学与教的原理和策略华东师范大学出版社，2004.