大学英语口语教学中关于跨文化交际能力的培养

朱媛媛

摘 要： 随着当今世界“全球化”趋势的发展和我国社会经济发展形势的要求，我国大学英语教学势必会走上一个新的台阶，而这个新阶段的标志便是将语言文化“交际”作为英语教学的最终目的。本文分析了目前大学英语口语教学中，教师对学生的跨文化交际能力培养方面存在的一些问题，并对此提出了一些方法建议。

关键词： 大学英语 口语 跨文化交际 能力培养

一、引言

日新月异的现代通讯技术和飞速发展的全球一体化进程为大学生提供了越来越多的机会和途径与以英语为母语的人士进行交流。然而不少大学生尽管在进入大学之前学习英语已有数年，但他们在跨文化交际能力方面仍然存在欠缺。众所周知，交际的基础是语言，正确交际的保障是文化。从很大程度上讲，仅仅掌握一些语言现象和语法内容是不能从容进行交际的，因为现代的语言总是会被不断变化的社会赋予新的不同的内容和功能。此外，由于我们的文化认同迥异于西方，有些语言所传递的信息是完全不能按照我们中国人的文化理念去理解和接纳的。格拉德斯通（Gladstone）曾指出，“语言和文化紧密地交织在一起，语言既是整个文化的产物或结果，又是形成并沟通文化其他成分的媒介”。每一种语言都与某一特定的文化相对应，语言既是文化的部分，又是文化的载体。因此，了解一定的跨文化知识是学生提高口语能力所必需的，同时还可做到言语交际“得体”。不同的文化群体之间经常会产生交际失误，这些失误并不是由于词汇和语法掌握不到位所致，而大多是由于缺乏文化意识而造成的。不同分类的人群之间进行的交际活动必然会存在文化差异。在实际的交际中，交际双方都必须考虑对方的文化背景（cultural background）、文化语境（cultural context）、情景语境（situational context）和上下文语境（language context）。如果学生缺乏这种能力，在实际语言运用中，就会导致文化冲突，出现不得体、误解、冷场、尴尬等局面，从而阻碍交际的顺利进行。

二、现阶段大学英语口语教学在培养学生跨文化交际能力中存在的问题

学习一门外语不仅要掌握语音、词汇和习语，而且还要知道选择这种语言的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他们如何用自己的语言来反映他们的社会思想、习惯、行为；同时还要了解他们的心灵之语，也就是他们的社会文化。多年来，大学英语教学中普遍存在着语言输入多、文化输入少；课堂知识输入多、课外知识输入少；抽象理论分析多、具体感悟少；对语言能力重视多、对实际交际能力重视少等问题。大学英语教学成了英语应试教育的练兵场，为了大学英语四、六级考试的通过率，在英语课堂教学中，教师只重视语言知识的讲授和语言技能的培养，忽视了对学生进行文化教学，导致学生把语法学习和词汇学习当作学习英语语言的全部。由于应试教育是为考试展开教学活动的，它注重强化的是训练式教学，因此，分数便成了衡量学生英语水平的标准，这个理念限制了教学手段，使以提高素质为目标的外语教学受制于应试教育。学生的语言使用不得体，这是跨文化差异造成的。不了解文化差异出现文化错误比语言错误更为严重，因为语言错误仅仅是表层结构的错误，而文化错误则意味着交际出现障碍。目前，这方面的问题已经引起了英语教育专家和广大大学英语教师的共同关注，因此培养大学生的跨文化交际能力已被确立为大学英语教学最重要的目标之一。大学生的跨文化交际能力堪忧，特别是这方面的改进和发展还需进一步的探讨和研究。

三、对大学英语口语教学过程中培养学生跨文化交际能力的方法与建议

（一）充分利用外籍教师资源

目前关于外籍教师参与大学英语教学的呼声越来越高，有些学校甚至已经安排外籍教师从事大学英语的教学活动。在英语教学中，外籍教师有着中国教师无法比拟的优势。这是因为英语是他们本民族的语言，他们本身就是这种民族文化特征性的体现，这可以有效地起到言传身教的作用。他们可以根据自己亲身体会，生动形象地讲述本国的生活习惯、风土人情、历史文化、地理环境、政治制度等，使学生能够掌握跨文化交际的第一手资料。因此，应充分利用外教的这一优势，使其在课内外与学生交流的过程中来培养学生的综合语言能力，特别是提高听力理解和口语表达能力，并在思维和行为方式上给学生以潜移默化的影响，让学生品味和体验中西方文化的异同性。

（二）充分发挥多媒体教学资源的优势

英语口语教学离不开多媒体教学资源的辅助。例如，英语电影是一个可以反映民族信仰和情感的文化载体。通过多媒体的影音播放功能，可以让学生们不出国门领略到各种西方文化的风土人情，欣赏具有真实意义的文化艺术。置身于真实的语言环境中的学生可以充分利用这个宝贵的资源，生动直观地加深对英美文化背景知识的了解。此外，由于多媒体课件可以通过庞大的网络资源整合各种视频、音频媒体，通过这个平台所展示的多样的视听材料不仅丰富了英语教学的内容，而且会使英语学习氛围更加地道、更加直接，从而成为学生体验西方文化的一个非常便利的窗口。这已经为大多数外语教师和教育专家所接受，而且已经证明它是一种有效的外语教学手段。其所提供的语言形式和社会文化语境可以培养学生识别文化差异的能力，并激发其学习能动性，从而把语言学习与文化学习有机地结合起来使学生真正掌握该语言的应用。

（三）开展丰富的课内外交际活动

我国高校的外语课堂教学，无论在教学环境、教学过程、教学方法还是教学检测手段、教学所需时间、空间和学生交际范围等诸多方面都存在不足。仅凭有限的课堂时间，很难达到从深层次对学生进行文化教育并培养跨文化意识的目的。为了弥补课堂教学的不足，英语教师应该科学地结合课内外活动，给学生创造了解英语文化、培养交际能力的机会。例如，教师可以组织学生在口语课上进行duty report，pair work，group discussion/debate，lecture等活动，使学生在良好的学习氛围中消化理解并吸收课堂上所学的内容，从而拓宽自己的文化视野。此外，与课上的时间相比，课外的时间显然要多得多。所以，教师还可以组织学生参加英语演讲比赛、英语辩论赛，举办戏剧表演活动，同时，还可以创办英语角、英语沙龙，定期开展一些富有知识性和趣味性的游戏活动。另外，还可以定期组织一些英语专题讲座，举办英语影视或音乐欣赏会，使学生更多地了解英语国家的学习、生活、工作等方面的状况，从而能够更真切地去感受，进而学会欣赏西方文化。

除此以外，教师在英语口语教学中加强对学生的跨文化交际能力培养的过程中，应当始终注意以下两个问题：首先，在口语教学中必须将跨文化的交际性作为教学的主导原则，以语言的应用及交际能力为出发点设计教学。教师应意识到跨文化交际教学是英语口语教学的一个主要环节，教师有责任提高学生的跨文化意识，在传授语言的同时同步传授文化知识。但是在此应注意的是，强调对文化背景知识的教学并不表示忽略对语言本身的指导。文化背景知识教学的目的在于对语言教学进行加强和补充，因此教师不能厚此薄彼，要妥善处理好两者的关系，文化学习应该与语言学习同步进行。其次，学习外国文化的同时，还应加强对本国文化的学习。学习外国语言和文化可以深入地了解本国语言和文化，因此教师应加强自身的跨文化修养，不断地努力完善自己的知识结构水平，培养吸收并理解各种文化的宽广胸怀，把各种文化差异运用到口语课堂中，这样才能在教学中更好地启发、引导学生，调动学生的积极性，从而有效提高学生对中西文化差异的敏感性和适应性。

四、结语

语言其实是一种外壳，里面包含了很多元素，而有关其国家的历史、地理、风土人情、传奇故事、文学艺术及行为规范等都是这个壳中的精华。一个语言学习者，在习得语言的同时也习得了文化。语言的学习离不开对文化的了解，因为语言离开了文化就如同无源之水，无本之木。实现跨文化交际是英语教学的根本目的。全面提高英语教学的质量和效率，提高学生的英语应用能力，是21世纪大学英语教学面临的重要任务。大学英语教师要加强文化方面的考量与推进，不仅要使学生具备听、说、读、写、译的技能，还要逐步提升他们的文化观念、文化意识。这样在学习语言知识的同时，学生才能知其所以然，从而自如地用英语进行跨文化交流。

参考文献：

［1］刘润清.论大学英语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.

［2］应惠兰.大学公共英语教学改革［J］.外语教学与研究，1998.

［3］胡文仲.跨文化交际与英语学习［M］.上海译文出版社，1988.