在语文教学中培养学生的口语交际能力

梁翠云

摘 要： 口语交际能力是现代社会公民的必备能力。培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，是语文教师义不容辞的责任。为培养学生的口语交际能力，须强化认识，重视口语交际前的准备及指导，明确学生的主体地位，建设富有活力的课堂，鼓励学生在社会生活中进一步实践等。

关键词： 语文教学 口语交际 培养

当今社会，人人都面临着挑战。在这个充满竞争的信息时代，伴随着经济运行方式的转变，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化。而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的形成，日益受到重视，成为了现代公民的必备能力。口语交际能力强的人，更容易受到关注和尊敬，往往更容易在社交方面取得成功，在事业上有更大的作为。美国社会家卡耐基就说过：在都市化的社会里，如果不懂得口语表达，那他就是绝对与成功无缘的。作为语文教师，培养学生的口语交际能力，责无旁贷。

为了培养中学生的口语交际能力，使其“能说会道”，我们应当采取以下教学策略。

一、学习“新课改”，转变落后的观念

全日制义务教育《语文课程标准》中明确指出，语文课程要使学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这强调了口语交际的双向互动性，强调了口语交际的实践性和重要性。可是目前，学校对学生的考核，除英语有听力考试外，均是以笔试论英雄，造成家长和学校都重视书面语言训练，而轻视口头语言训练。有的教师把口语交际教学当作教学的附庸、课堂的点缀，综合性学习中的口语交际，许多教师更是忽略而过，或者只是提一提，说一说，不组织收集资料、开展活动。

面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，语文教师应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，提高自身口语素养。于漪老师曾经语重心长地指出：语文老师要有丰富的智力生活，语文老师最要紧的是功底，是视野，是驾驭力。所以语文老师在学习理论的同时，应广泛涉猎多门学科知识，提升教师的精神素质、智能素质及语言素质等。只有教师完善教育机制，提高教育艺术水平，才能更有效地帮助学生提高口语交际能力。同时，我们要信任学生、尊重学生，放胆让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”学会“道”。

二、激励全体学生，做好口语交际的准备

（一）激发学生学习的兴趣，增强学习的信心。

兴趣是学生主动学习最好的老师。可借助兴趣的动力促使学生积极参与、乐于参与。打消学生畏难的心理，克服胆怯、自卑的心理，增强自信心。鼓励他们畅所欲言，肯定他们的点滴进步，捕捉他们说话时刹那的火花。在不断地努力、逐渐地进步中，学生被激发出进取的勇气，最大限度地挖掘自身的潜力，由“想说”到“敢说”到“乐说”。

（二）鼓励学生大量阅读，培养良好语感。

在口语交际实践中，学生有时无话可说或有时“说不好”，原因是多方面的，其中最主要的是缺少词汇，语言不清，无从说起。因此必须鼓励学生大量阅读，注意收集积累语言，对那些佳词、妙句、古诗、儿歌、精彩片断等都要求熟读成诵，对有趣味有意义的故事、演说、辩论等都要求掌握内容，语感的培养将会“随风潜入夜”“当春乃发生”。内化成自己的语言后，在口语交际训练时就可以“有话可说”，或边想边流利地说，力争达到“能说会道”的最高境界。

（三）明确目标，落实任务。

课堂教学的各项活动，紧紧围绕着教学目标进行。目标明确了，学生做了较充分的准备，就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。话题的选定可以根据平时学生的动态，分析学生的心理，抓住学生感兴趣的、熟悉的话题训练，可收到事半功倍的效果。

为了让全体学生互动，让大家都得到锻炼，而不是仅少数的几个学生发言，要适当地轮流，或落实任务到个别学生身上，使每位学生都参与进来，从而使全体学生都得到培养提高。

三、确立主体地位，建设富有活力的课堂

我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。教师应该认识到：学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。教师不能“一堂言”，应该成为学生学习活动的组织者和引导者。

（一）口语交际课中的口语交际训练。

口语交际教学缺少必要的教学保障机制，似乎可有可无，课时往往被阅读课、写作课挤掉。安排一定的课时既是口语交际教学的必要保障，还是口语交际教学走向良性进程的前提。现行人教版语文教材关于口语交际分两个系统安排：一是与阅读结合在一起，在部分课文后的研讨与练习中，安排了口语交际练习近二十次口语交际；二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排大小综合活动共六次。语文教师应上好每一次的口语交际课，在口语交际课堂上，教师既是组织者，更是参与者、引导者、示范者。教师要在明确目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实，并注意口语交际方法的指导。

（二）阅读教学中的口语交际训练。

在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。教材中题材广泛，体裁多样，是培养口语交际的沃土。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解等。“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，认为“阅读教学是学生教师文本之间的对话的过程”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。如教学朱自清的《春》时，教师可先示范讲解“春花图”，其它四幅图让学生讲述；还可按照“我欣赏……，因为……”的句式说话等。

另外还可以创设特定的交际情境，唤起学生各种时空获得的生活体验，使学生产生身临其境之感，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去积极地观察、思考、想象和联想。借助学生热门的话题创设情境，使交际直观、形象，学生时刻都有说的欲望。

（三）作文训练中的口语交际训练。

1.结合课文阅读进行口头作文。如教《从百草园到三味书屋》时，让学生也说说自己的“乐园”和“乐事”；教《羚羊木雕》时，以“________，我想对你说”为题，针对爸爸妈妈的教育方法，说一段话等。这样的训练，既增强了课文锻炼的写作能力，又提高了口语能力，可谓一举三得。

2.结合写作进行口头作文。根据写作教材的要求进行专项的口头作文训练，如人物描写、场面描写等口头作文。在七年级第一单元“口语交际·作文”中，要求学生自我介绍，或对同学进行外貌描述，判断描述对象是谁。课堂气氛活跃，充满欢声笑语。

3.结合习作评讲进行口语交际训练。尝试着由学生先分组互相评议，选择有代表性的习作在全班交流、评议，最后学生评价，教师补充。通过评议修改，培养语感，矫正语病，提高说话的严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。

另外，坚持进行语文课前5分钟新闻报道、朗读、背诵，或讲故事等方式，以及举行诗歌朗诵会、联欢会、主题班会等活动，让学生根据自己的兴趣、特长交流课内外的问题，这些都能促进口语能力的提高。

四、鼓励学生在社会中实践口语交际

语文的外延和生活的外延相等。口语交际能力的培养不应仅仅局限在课堂，而要引导学生从教室这个小课堂走向社会生活的大课堂，在生活中实践、积累、发展、提高自己的口语交际能力。

（一）让学生大胆地与科任教师交流。

师生双方通过交流，把所存在的疑问及时进行有效解决，同时改善师生关系。

（二）让学生经常与家长沟通。

平时可向父母汇报在学校的生活、学习情况，说自己的看法，在节假日时表达对父母恩情的感激，倾听家庭成员的意见，等等。这不但可培养学生的口语能力，而且可以促进学生心理健康发展。

（三）让学生学会与陌生人交流。

中国是礼仪之邦，因而教师要提醒学生注意文明礼貌，在购买日常生活用品或学习用具时与商家交谈、向别人问路或应对陌生人的询问、去拜访别人、当众说话时，等等，都要从容镇定、落落大方地表现。这样才能促进课内与课外、学习与运用相结合，使学生迅速提高交际能力。

总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，采取有效的训练方法和途径，让口语交际的学习过程，成为全面提高学生语文素养的过程。

参考文献：

［1］朱芒芒，王红.初中语文教学评价.长春：东北师范大学出版社，2005.