浅谈如何培养和提高中学生英语阅读能力

廖　炜

摘要：学生的阅读理解能力往往能代表其综合水平。要想提高学生的阅读理解能力，教学上还是要从多方面渠道入手，加强阅读技巧和方法的指导，以逐步培养和提高学生的阅读理解能力。

关键词：能力阅读训练课外阅读阅读习惯阅读技巧

收稿日期：2008—11—12

作者简介：廖炜（1969.08—）男福建省三明建宁县第一中学一级教师

一、课前预习培养能力。

预习课文是养成阅读习惯、提高阅读能力的一条有效途径，也是培养学生自学能力的重要手段之一。我们教材中的课文，有许多是图文并茂、妙趣横生的故事，同学们自学起来不是负担，而是享受乐趣。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，增强听课效果。同时也便于教师集中力量解决重点、难点问题。预习时我一般要求学生做到以下几点：

1. 自学课文中的生词和短语，以便理解课文大意。2. 浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。3. 划出疑难点。4针对问题找出答案和重点句。实践证明，通过课前预习，学生变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，提高了课堂效率。

二、充分利用教材中的课文教学进行阅读训练。

利用阅读课教学指导，培养学生循序渐进的阅读能力是一个很重要的教学手段。现行人教版教材每个单元第二课都安排一篇阅读课文，这些阅读课文选材广泛，内容丰富，富有知识性、趣味性，与该单元的话题功能项目、语法知识紧密联系。在阅读课文教学中，笔者重视“思、读、述”的教学，以提高学生的阅读能力和运用语言知识的能力。现以高中第一册第二单元阅读课“The road to modern English”为例，谈谈我的一些具体做法。⒈思，即利用Pre-reading中的两个问题。⑴How many people speak English in the world today? ⑵Why do so many people speak English?引导学生发散思维，再进行成对讨论或小组讨论，学生各抒已见，畅所欲言，勇敢地发表自己的见解。培养他们的英语思维能力和勤于动脑动口的好习惯。通过讨论以上两个与本课话题相关的问题，为阅读本课做好铺垫。⒉读，泛读与精读紧密结合。先快速阅读，安排学生默读课文，引导学生进一步深入通读全文，了解课文内容，然后回答我精心设计的与课文内容密切相关的11个问题。如：Do you think it matters what kind of English you learn? Why? Why do you think people all over the world want to learn English?等问题，通过提问学生，检查学生的预习效果和对课文的理解程度。这一环节关键抓住两个字：“快、准”。这一步可训练学生联系上下文推断生词的能力，着重培养学生的快速阅读能力和阅读技巧。再细读，通过认真的观察、分析、判断去发现细节，理解一些主从复合句、并列句的语法结构和用法，进行语言知识的学习和积累。如：even if, play a role/a part(in sth), because of , such as, base sth on sth等。体会文字之后隐含的思想内涵，告诉学生学习英语的重要性，寓思想、教育于英语教学中。同时要求学生找出自己在学习中碰到的语言难点。如有的学生提出“Would you please come up to my flat for a visit?”此句中的come up的具体含义不仅要帮助学生理解，同时还要列举几种come up的在其它语境的用法。让他们通过语境学习和掌握知识，同时逐步培养学生发现、分析和解决问题的能力，促进其形成良好的自学习惯和勤于思考的学风。⒊述，就是复述课文。我指导学生利用我针对课文内容提问的那些问题的回答经常可以串成一段小短文（文章大意），并在黑板上给学生写出key words,这样可以降低难度，使不同层次的学生都能顺利地完成课文复述（retell）,体会到成功的喜悦，提高学生说的能力。通过这种教学方法，学生渐渐提高了阅读水平和英语表达能力。

三、阅读能力的提高也依赖于课外阅读。

好的英语是“读”出来的。要提高阅读能力，仅利用课堂和课本上的课文是不够的。英语新《课程标准》对“读”提出了明确的要求：高中阶段除教材外，课外阅读量应累计达80万词以上。因此，英语课外阅读是必不可少的。但是，读物的选择对阅读的效果起着重要的作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣，所选读物内容要广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，轻松愉快。例如：我推荐学生读二十一世纪报（高中版），内容丰富，时代性强，可以增大学生的阅读量，开拓知识面，扩大词汇量，熟练阅读技巧，这样不仅可以加快阅读速度、提高理解能力，同时也可以培养自学能力。

四、克服不良阅读习惯，掌握良好的阅读方法。

好习惯使人终身受益，阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率，但是好习惯是在长期训练中才能养成。阅读中一定要要求学生克服以下几种常见的不良阅读习惯：1. 摆头阅读。2. 出声阅读。3. 指词阅读。指词阅读是指用手指、铅笔或尺子等指着词一个一个地看。4. 复视阅读。这是指有的学生在阅读过程中来回反复地看几个词、短语或句子。克服了以上四种不良习惯以后，要引导学生掌握以下几种有效的阅读方法：

1. 意群视读法。要让学生学会一个意群一个意群地阅读，从而发展到一个句子一个句子地阅读，边读边理解，这样不但能提高阅读速度，而且对句子能够正确地理解。

2. 略读法。略读是一种舍弃文章细节及一切无关紧要的内容，去捕捉全文主旨的一种阅读方法。它能使阅读速度加快到令人难以置信的程度。这种阅读法特别适用于议论文、说明文或新闻体的文章，能起到事半功倍的效果。可让学生带着如下问题阅读：What is the topic of the text? What is the main idea of the passage?学生要回答此类问题，对文章的细节可一扫而过，而应将注意力集中在主题句上。

3. 照题查阅法。照题查阅法就是先阅读文后的问题，再去查阅文中有关信息，以求得到正确答案。这种方法的特点是阅读时间少，收到实际效果快。

五、应对高考，采取科学有效地训练，提高阅读理解能力。

⒈ 限时训练

从高一开始，就经常有意识地利用手头上的资料对学生进行限时阅读的训练，阅读时不准查阅词典等其他资料，每个学生都要求在限定的时间内独立完成规定的阅读任务。经过长时间的坚持训练，大部分学生都按时完成阅读任务，且得分率较高。在强化阅读的同时，还要求学生从高一开始坚持每天记忆5－10个单词，以扩大词汇量，因为词汇量的大小直接影响到阅读的质量。

⒉ 分类训练

通过实战演习来教给学生各种做题的方式，阅读各种文体所使用的不同方法。

近几年的高考阅读理解题，所设题类型主要有：主旨大意题、推理判断题、细节理解题、词义猜测题等。在高三总复习分块复习时，我在阅读理解这方面就进行分类训练。分别用一些课时对每一种题型进行专门的阅读训练。

（1）主旨大意题

主旨大意题是考查学生对文章主题的确认，主要是通过分析短文的写作手法、备选项的外延界定和利用归纳概括思维方式等来确定答案。主旨大意题属于归纳概括题，关键是要找准文章的主题句。文章的主题常常可以通过文章的写作手法来体现。如：用演绎法写的文章，中心主题句通常出现在文首；用归纳法写的文章，最后一句就是主题句。如果有标题，就要细读标题，预测全文的内容，迅速找到文章的中心。

让学生了解理论之后，我就有目的地选择典型的短文来进行训练，每篇短文只做一道题－主旨大意题。其他题型也采用类似的方法。

（2）词义猜测题

猜测词义是英语阅读的重要技巧，该题型也是高考中必考的题型。要求猜测词义的词一般为实词，如名词、动词、形容词等。猜测词义的方法主要有上下文线索分析法和构词法。高考阅读的文章中更侧重前者，即通常通过定义、同位成分、列举、类属、对比、因果、联想等上下文线索来确定词义。如：Children like such creatures as dogs and monkeys.从后面列举的dogs和monkeys可以猜出，creatures在这里可能是“动物”的意思。

（3）推理判断题

推理判断是一种创造性的思维活动。它考查考生对隐含信息的处理能力。考生要做好此类题必须在以下四个方面下工夫：

①要吃透文章的字面意思，从字里行间捕捉有用的提示和线索，这是推理的前提和基础。

②要对文字的表面信息进行挖掘加工，由表及里，由浅入深，从具体到抽象，从特殊到一般，通过分析、综合、判断等，进行深层处理，符合逻辑地推理。

③要忠实于原文，以文章提供的事实和线索为依据。

④要把握句、段之间的逻辑关系，了解语篇的结构。要体会文章的基调，揣摩作者的态度，摸准逻辑发展的方向，悟出作者的弦外之音。还要注意：所谓“infer”，就是要从已知信息中推测短文中没有直接明确提到的内容。如果选项是短文中明确陈述的事实，该选项尽管事实正确，也不能作为答案。

⑷细节理解题

英语阅读题相当多的题干是根据短文的细节而设计的。这就是所谓的“细节题”。做这类题是通常有一定的技巧，如排序题可采用“首尾定位法”，即先找出第一个动作和最后一个动作，迅速缩小选择范围，快速选出正确答案；图形辨认题可采用“文字锁定法”，找出描绘图形的句段，按“问”索“图”，迅速锁定相关图形；数字换算题关键是要弄清各数据间的逻辑关系，选准比较的数据，弄清单位换算关系，确定计算方法，通常采用的方法有“列表法”、“推算法”等。

了解各种题型该怎么做之后，还应了解不同的文章该怎么去阅读。

通过分析命题者的命题思路可知，检测学生对语篇基本意思的把握和理解随着语篇类型的变化而有所侧重。因此阅读不同的文章应有不同的侧重点，也应采用不同的阅读方法。关于人物生平介绍的文章，考点很可能会和人物的出生地点、引起人生重大转折的事件和时间、生平的代表作品等内容紧密相连；科普文章，考点就会落在内容是有关天文还是地理，是生活常识还是专业知识上。关于广告、公告、演出信息、航班时间等文章均属于功能阅读。阅读这样的文章没有必要阅读全文，一般宜采用“提纲锁定法”，也叫“略读法”，首先阅读题目，再根据所提出的问题，在文章中快速寻找相关答题信息，无效信息则可以略读，甚至不读。

总之，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。阅读和我们的生活紧密相关、阅读使我们获得知识、获得信息，学生的阅读能力是我们广大英语教师的重要责任之一，我们重视，不断给予学生指导、训练，我们的广大学生就能提高英语阅读能力，都能适应现代化社会飞速发展的需要。在中学阶段打好一个良好的阅读基础，将非常有益于学生将来的发展。

参考文献

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