“大家都来搭积木”园本教研活动

李远秀　杨秀蓉　寿新梅　陈　辉

题外话：片断回放

情景一：为了让材料充分作用于幼儿，促进幼儿发展，幼儿园决定建立玩具材料库，因此出通知让班级把暂时没有用的材料整理出来，统一入库。通知一出，只见一筐筐玩具被抬出了教室。面对这些色彩艳丽的塑料积木，我们不禁反问：这些玩具孩子真的不喜欢了么?真的就没有用了么?

情景二：幼儿园花了较昂贵的价格购回了四套全木质积木，这些材料分到哪些班级更合适呢?如何才能让这些材料更有效地作用于孩子发展呢?

情景三：某班级的建构区热闹非凡，孩子们时而你追我赶。时而蹲下身子扮奥特曼……搭建好的积木在孩子们的游戏中变得乱糟糟的。面对这种情况，我们不禁反思：孩子的表现说明他们的建构水平处于什么发展状态呢?我们应该关注孩子在角色游戏中角色愉悦的体验。还是关注孩子的建构技能呢?教师应该怎样支持孩子的发展?

带着这样一些问题。我们决定利用新购买的积木组织教师开展一次“大家都来搭积木”园本教研活动，期望能在快乐中体验，在顺应中引领，在反思中发展。

教研目的

1初步了解并掌握一定的建构技巧以及建构区角游戏指导策略。

2发挥团队学习的优势，增强自我反思、自我学习、相互学习能力，提高指导建构游戏的能力。

3通过换位思考、体验等方式，树立关注学习者学习困难、不断调整指导策略的意识。

教研准备

材料准备：卡纸、皱纹纸、剪刀、纸盒、积木。

资料准备：《幼儿积木建构水平的发展线索与指导策略》(电子文档)、教师学习归纳表、建筑图片等。

预设教研过程

1按年级进行分组。自由确定主题，选择场地进行积木搭建。(可自由选择积木以及辅助材料，时间10-15分钟。)

2集体学习《幼儿积木建构水平的发展线索与指导策略》，重点学习幼儿的不同发展水平以及指导策略。(要求做好笔记，时间15分钟。)

3按照原来的分组继续完善每组的建构作品：重点按照学习的建构技能进行完善；注意思考用辅助材料；思考总结自己这组所利用的建构技能(要求做好笔记，时间30-40分钟。)

4以托小班、大中班进行分组，采用两组相互介绍以及相互评价指导的方式进行研讨，共同提升所学和所体验的知识。(时间30分钟)

5个人总结：采用填写归纳表的形式，进一步总结、归纳自己所学的建构区建构技能以及指导策略。

当主持人宣布“请老师按年级分组，自由选择主题进行搭建”的时候，教师们像孩子一样兴奋地投入了游戏：有的和同组的教师叽叽喳喳；有的开始像孩子一样拿着一块积木在建构场地走来走去：有的则摆了一堆积木在面前不停地试试这块，比比那块……当时间超过预定，主持人几次宣布结束建构时，教师们才恋恋不舍地离开游戏区。

大家重新坐到一起时。还在为刚刚的游戏兴奋不已。何不就教师的兴奋点，大家一起谈谈游戏的感受呢?于是我们临时调整了园本教研方案。增加了交流游戏感受的环节。

老师1：这些积木形状比较丰富，因此比较能满足搭建的需要，但是厚度不够。所以搭好后容易倒。积木比较重，倒下来把人砸得很痛。

老师2：我也这么认为。我觉得这套积木绝对不适合小托班的孩子。分发给中大班也应该在投放前进行专门的安全教育。

老师3：积木搭建的时候注意尽量运用宽的一面就能较好解决容易倒的问题。

众议：我们也认为这套积木比较适合中大班孩子，重量和形状的变化都能满足孩子的游戏需要。

老师4：在玩建构游戏的时候，我脑袋里出现平日孩子玩建构游戏的情景，例如孩子们喜欢拿着材料到处走，喜欢堆一堆积木选择使用，音乐响起了孩子们久久不愿离开建构区等等。今天自己在玩建构游戏的时候才发现，其实孩子们的表现有他们的理由，例如堆一堆材料是因为他不知道哪一块更合适，不愿离开建构区是因为他还没有完成自己的作品等等。我觉得在以后的建构游戏指导过程中应该进一步关注孩子的感受。了解孩子的想法。

主持人：老师们通过实践有了新的感受，有了对材料的进一步认识，更有了对自己工作的反思和调整的策略，这很好，那么针对我们今天搭积木你们还有什么感受?

老师1：我还发现这套积木都是原木色，颜色不够丰富，我班级的积木虽然是旧的，但是颜色比较多，我认为孩子们会更喜欢色彩艳丽的积木。

老师5：我也这么认为，有颜色的积木带给孩子更多的刺激，他们会更喜欢，同时也能给他们建构带来更大的挑战，他们可以选择颜色进行搭建。

老师6：我不这么认为，首先我想问你们：孩子在进行搭建的过程中，有多少时候是关注了积木颜色的呢?我觉得他们更多的时候是在按照形状进行选择搭建，所以我认为颜色对于孩子建构来说并不是最重要的，形状才是孩子关注的，相反，我认为单一的颜色。能减少孩子在游戏中的干扰，特别针对中班孩子来说，还可以安抚他们浮躁的情绪。

老师5：我认为孩子不关注颜色并不代表颜色不能给孩子提供更大的空间，只要老师注意加强对孩子这方面的引导就能很好地促进孩子的发展。

老师7：我觉得你们说得都有道理，但是我认为颜色丰富与否对不同年龄段孩子的作用是不一样。比如说：大班的孩子他们更需要一种空间逻辑思维能力的培养。所以颜色可能并不能引起他们太多的关注，对处于这种特殊年龄阶段的孩子来说原木色可能比彩色更占优势。可是针对托小班孩子而言，他们需要感受材料、建构分类等相关经验，因此彩色的积木对他们更适宜。

主持人：老师们的争论很有意义，因为思维就是在碰撞的过程中得到提升的，最重要的是我们在碰撞的过程中开始不断关注幼儿、分析幼儿、深入解读幼儿，转而支持幼儿学习，接下来我给大家推荐一篇文章《幼儿积木建构水平的发展线索与指导策略》，大家可以记下其中重要的内容，这对你们以后指导建构区的游戏一定会有帮助。

学习文章的过程中，主持人不断向教师们提示文章的重点句子，大家认真地看着、不停地记录着。表现出现前所未有的学习热情。

研究结束后，主持人和此次活动的设计者也意犹未尽地聚到一起进行了反思，并达成了以下几点共识：

1老师体验搭积木。不仅在实践中积累了经验，更有效地引发教师从孩子角度反思自己的教育行为。

2教研活动增加讨论环节满足了教师需要，有效地促进了教师思维的碰撞与发展。

3集体学习采用先带着目的自学、适当讲解引导、做好重点内容笔记的方式，能有效促进教师认真、深入学习。

4教研活动应根据教师的需要适当删减多余的环节，调整各环节的先后顺序。

带着新的认识。我们对教研方案进行了如下调整。并计划组织班组长再次进行研讨。

教研准备

材料准备：积木(四套)。

资料准备：《幼儿积木建构水平的发展线索与指导策略》(电子文档)、教师学习归纳表等。

教研过程

1按年级进行分组。围绕感受材料的优缺点和使用各种搭建技能两个问题自由选择场地进行积木搭建。(时间10～15分钟)

2围绕以上两个问题引发教师进行讨论。(时间20分钟)

3采用分组学习的方式学习《幼儿积木建构水平的发展线索与指导策略》，要求教师对重点学习内容做好笔记。(时间15分钟)

4每组针对学习的内容对自己的建构作品进行自评：建构作品中采用了哪些建构技能，对搭建游戏有什么新的认识。(时间20分钟)

5个人总结：采用填写归纳表的形式进一步对自己所学的建构区建构技能以及指导策略进行梳理，留作一线教师操作指导资料。(时间10分钟)

回首这次教研活动。我们的感受是：

1园本教研活动就是解决教师问题的教研活动，更是解决孩子发展问题的教研活动。

2园本教研活动前应该充分发现、了解、分析孩子的需要，调查教师的发展状态、真实问题、真实需要，寻找活动的切入点。

3园本教研活动应追随教师需求和表现不断调整形式和内容：特别应针对不同层次的教师设计不同层次、不同方式、不同内容的园本教研活动。

4园本培训活动结束后应该延续活动后的思考。追随活动产生的效力，包含来自老师的。也包含作用于孩子发展的。