教师课堂提问有效性的缺失现象及对策

江　丽

在实际教学中，课堂提问有效性缺失的现象普遍存在，如何提高课堂提问的有效性，是我们要研究的问题：

提问频繁，华而不实

教师频频发问，使得整节课“一问一答”，场面热闹，但没有触及教学内容的关键，华而不实。比如“答案等于几?”“是不是?”“对不对?”“好不好?”这类问题的提出，教师忽视了对知识规律的揭示，学生可以不假思索地齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”。问题过于简单僵化，不利于学生的思维训练，丧失了优化学生思维品质的机会。

对策：提问要有思考性。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让学生感受到学习的乐趣。

摄问随意，漫无无目

对问题没有精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到地提问，影响了学生的正常思考，学生不能明确学习目的，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。

对策：提问要有明确性。盲目的提问无助于教学，只会分散精力，浪费时间。教师所提的问题要达到什么目的，必须从问题中明确地反映出来。提问的用语必须明确、具体，表达清楚；提问要紧扣教学内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住重难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，以利于突出重点、攻克难点。

面向少数，多数“冷场”

教师提出的问题只有少数学生能回答，课堂上出现被“被遗忘的角落”，形成“优生主唱”的格局，多数学生做“听众”，不利于学生良好学习习惯的养成和整体学习效率的提高。

对策：提问要面向全体，难易适度。教师提的问题应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。因此，在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“是”与“不是”，要使学生“跳一跳才能摘到果子”，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简单的问题。做到教室里没有“被遗忘的角落”。对个别学习能力弱的学生，在提问中，教师要优先照顾，鼓励他们回答问题的积极性，使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。

急于求成，效果失真

教师提出的问题只求结果，不重过程，比如“是什么?”“像什么?”这类记忆性的反馈提问，学生回答的只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解。这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，反而不利于教师调控教学过程。

对策：提问要循循善诱，层层深入。启发性是课堂提问的灵魂。教师的提问要触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。设计的问题不能空洞、面广，让学生无发探究，只求答案。

问题平庸，平淡无趣

因为教师无激情或设计平庸，使一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，削弱课堂教学的效果。

对策：提问要新颖别致，激发兴趣。好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。提问要倾注老师的期盼、热情、诚恳等情感，使学生不知不觉地受到感染，从而认真思考，踊跃回答问题。教师提问的内容要新颖别致，这样就能激起学生积极思考，踊跃发言。对于学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。切总问题平平淡淡，老调重弹。提问既要注重内容上的新颖别致，还应注意形式上要不断地变化。

“提问”是一门艺术，更是一门以学生为主体的“艺术”。为此，教师必须深入钻研教材，具有渊博的知识、进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到“一石激起千层浪”，真正达到提高课堂提问有效性之目的。