教育博客与教师发展

樊希国

摘 要：在教育领域，基于教育实践的教育博客日益普及，有利于促进教师发展，它不仅是教师释放自己、展示自己的平台，更是教师认识自己、成就自己的平台。

关键词：教育博客；教师发展；平台

中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）12-0032-02

当网络成为人们日常生活的一部分时，基于网络的个人博客（Blog）作为一种新生事物，在很多领域呈现流行之势。在教育领域，基于教育实践的教育博客也是如火如荼。教师将自己的教学案例、教学反思、教学札记、教学课件、科研课题，甚至教师自己的人生感悟等等，通过博客平台，进行跨时空的交流、探讨。笔者认为，教育博客在教育领域的日益普及有利于促进教师发展，它不仅是教师释放自己、展示自己的平台，更是教师认识自己、成就自己的平台。

一、教育博客是一个自由表达的平台，是教师从外在规训走向内在生命的言说

长期以来，对教师的管理，规范与制度很多，对教师的工作提出 “应然”的要求多，对教师内心状态的探究少，忽视教师内在的“实然”状态，或者是“被悬置为一个存而不论的背景”，这样就造成了外在倡导的教育价值难以转化为教师个体教育观念，从而使教师发展失去立足点，影响了教育的良性发展。[1] 纵观以往教师职业的发展历程,我们可以发现，制度规定了教育的目的和内容，教育理论规定了教学程序和技艺，教师就是在课堂上依据工艺规范，实现既定目标，技术化或技能化成为教师的专业追求。[2] 教师在教育过程中缺乏积极的情感和发展的内在动机，缺乏有效、适宜的反思与自我监控能力以及自我发展能力。

教育要发展，关键在教师，而教师的真正发展，应该是基于教师个体内隐对教育的认识，基于教师发自内心对教育的热爱，直至把教育当作一种内在的生命需求，将教育作为一种事业进行追求。教育博客的出现，令这些问题的解决有了一个新的契机。

在博客上，人人可以畅所欲言，进行自由自在的表达。教师对教育问题的言说是基于教师自己的价值取向和选择，它不是根据某些外在标准认为“应该如何的理论”，而是教师内心真正信奉的、在日常工作中“实际使用的理论”，它能反映教师个体如何看待教育的真实状态。教育博客，就像是教师自己的一方园地，在自己的园地里，教师以多元而生动的样式呈现和描述着自己在教育实践中的故事、经验、行为以及自己的生活方式，并且对这些个人的“经验事实”进行领会和反思。因此，在这种方式里，对教育问题的呈现更多地表现出私己性、个体性、情境性和充分的自由性。对教育问题的真实体验,更能引发教师切身的感悟和内心的震动。教师在博客中不断地对自己的教育实践的体悟、反思和追问，与外在的教育权威的说教相比，它给教师的最大收获是“自由的言论和体悟”而不是“被动的接受”，当然更能自觉地改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。因此教育博客能使教师真正达到“为自己的教育进行思考”、“对自己的教育进行反思”、“在自己的教育活动中研究”的理想情形，所以教师会用个人理性的审视和筹划，倾注自己的情感和生命，用“教育心”来经营自己的教育，从而实现教师主体自觉、主动、能动、可持续的发展。

二、教育博客是一个平等交流的平台，能促进教师与他人真正的平等对话

人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他所有人的发展，人性只能由人性来培养，情感只能由情感来陶冶。教育在本质上是人与人的精神交流。博客是一种共享的资源，我需要的时候，可以浏览你的资料，向你借鉴；你需要的时候，可以打开我的资料，寻找信息。通过教育博客，教师与他人（特别是学生及学生家长）可以实现平等交往和对话。

把交往与对话纳入教师的教育实践中，是由人的本性、教育的本质及教师的职责使然。教师教育实践中最主要的交往与对话有三类：一是与学生间的，二是与同伴和教育专家间的，三是与学生家长及其社会上其他相关人员间的。但在教育实践中，人们往往将交往当作一种达到目的的手段，不可避免地造成交往与对话的实质性缺失，从而出现了很大的偏差。

教师与学生间的交往与对话是最多的。心理学研究表明：教师强烈的成就感首先来源于学生，但他们之间的对话仍有诸多问题。比如在教育观念上，由于根深蒂固的师道尊严的盛行，教师很难以平等、民主的姿态与学生坐下来进行心对心的交流。本来“对话”作为一种教育思想，不仅意味着对话的双方具有平等的地位，也意味着每位学生都具有平等对话的权利。这种针对部分学生的对话实际上掩盖了学生的个别差异，剥夺了另一部分学生平等对话的权利，进而剥夺了学生平等发展的权利。

此外，教师的“对话”常常是预设的，这种形式上的对话实际上是一种独自言说，教师仍以独白者的面目出现，是一种异化了的交往。在第二、三类的交往中，我们同样可以看到与第一类交往相似的情形，要不就是教师之间或与家长间交往的缺失，教师只是孤军作战，要不就是即便有交往，也是形式上的，并没有达成实质上的理解与对话。那么，导致对话与交往缺失或异化的因素是什么呢？除了教师在观念上没有真正领会其精髓之外，还有一个重要的方面就是，真正的对话与交往是一种情境，它需要一个适宜的空间和舞台，这个空间不能有太多的规则性和确定性，否则，交往和对话就会受限，受到束缚。

教育博客的出现，打破了时空限制、身份限制，打破了话语霸主，话语权是平等的，交流是广泛而且自由的。教师具有话语权，学生、学生家长也有同样的话语权。这就实现了教师与学生、教师与学生家长等人员之间真正的无拘无束的、平等的对话与交流。

三、教育博客是一个思想积累的平台，能缩小教师的实践与教育理论之间的鸿沟

要求教师进行教育研究，走科研兴校、科研促教之路，促进教师从“教书匠”走向学术型教师已成为广泛的共识。在新一轮课改的浪潮下，“教师成为研究者”、“科教兴校”的口号不断响起，由于这些观念的倡导，教师开展了大量的教育研究与实验，不可否认取得了一些成绩。

但环顾各校的科研之路却走得相当的艰难，原因之一是认识上的偏差，认为教育研究是教育专家的事，这就把一线教师排除在教育研究之外而无视教师的经验。实际上教师的经验在其专业成长中具有至关重要的作用，也是教育理论赖以生存的基础。杜威就曾指出，一切真正的教育都是来自经验的，经验既是教育的方法又是教育的目的。原因之二是教师本身把教研工作神秘化和功利化，有些一线教师认为教研就意味着要出高深的理论，自己没有专门的时间，也不具备这样的能力（其实是不敢写），不如扎扎实实做些事务性工作；有些教师写论文也是为了评职称而硬挤出一些心得与感悟，或简单地移植、借用大量的教育理论术语和僵化呆板的文字，这样便扩大了教育理论与教育实践之间的鸿沟。

而在教育博客的天地里，教师却可以变得自信，摆脱被“写”的从属状态。在这里，教师真诚叙说的是自己教育世界的故事，领会的是自己的教育实践的意义，反思的是自己实践中的教育事件，整个过程中都具有实践的复杂性、丰富性与多样性。最重要的是把自己所做、所思、所想用文字记录下来了，写得多了，必然为教育理论的建构提供大量素材，自然而然地将会遵循自下而上的归纳逻辑，从故事本身中寻找内在的结构并走向规律性的“形式理论”。这些成果将能对纯粹的经院式教育理论进行有效弥补。

教育博客以深受教师关注和欢迎的“生活世界的朴素的说话方式”，提供了教师对日常教育实践进行理论研究的素材，激发了教师参与教育研究的兴趣和动机，增强了进行理论研究的信心，使教师教育理论水平的提高成为可能，因此它能缩小教师的实践与教育理论之间的鸿沟，充当着沟通理论与实践的桥梁。

参考文献：

[1]易凌云，庞丽娟.教师个体教育观念——反思与改善教师教育的新机制[J].教育理论与实践，2004，（5）.

[2]陈向明.实践性知识——教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003，（1）. （编辑：刘轩）