文本意义与个性化阅读

尹迎霞

个性化阅读是《语文课程标准》（简称新课标）中阅读教学的一个重要理念。新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，文本意义的模糊与蕴藏之深莫如朦胧诗，读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标，从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读就怎么读。阅读朦胧诗，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系去理解文本的意义。

新课标的修改稿中，加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的，体现了个性化阅读要以文本为本，以文本的言语形式为本。在指导学生钻研文本的过程中，如何指导个性化阅读呢？

杨再隋教授在《语文课程的新理念和语文教学的新策略》一文中《猫》的教例可以给我们启示：

“例如一位教师教学《猫》，学生发言踊跃。学生甲说：我知道猫会抓老鼠，我很喜欢它。学生乙说：我看见猫的毛黑白相间，摸起来很光滑，也很好看，我很喜欢它。学生丙说：我喜欢吃鱼，猫也喜欢吃鱼，我们都喜欢吃鱼。吃饭时，我把碗里的鱼给猫吃，它仰着头‘喵喵地叫，好像说，谢谢你！我和猫是好朋友。第一个学生是从猫的作用来谈的，他喜欢猫是基于‘告诉获得的知识。第二个学生是从猫的外形来谈的，他喜欢猫是通过感知获得的经验。第三个学生是从“我”和“猫”有共同的兴趣爱好上谈的，他喜欢猫，是一种情感的自我体验。”

杨教授举此教例，意在说明三个学生讲的都是一种独特的体验，值得珍惜。语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。

对此案例，我们还可以做另一种解读，就是从中体会什么是个性化的阅读。个性化阅读，可以是结合获得知识的阅读，可以是结合生活经验的阅读，可以是获得体验的阅读，当然，还可以是结合想象的阅读。而且，不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解。存异，就是要鼓励学生基于不同心理特点的阅读感悟，鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。

在教学中，我们要根据不同心理特点引导学生思维的发展。不同年龄阶段有不同的共性特点，但同龄儿童的思维特点，又是有差别的，是“一花一世界，一树一菩提”。如对主要内容的把握，有的侧重整体思维，在于对全文的多遍的阅读；有的侧重分析思维，遵循从部分到整体。因此，把握全文主要内容的阅读指导，既要有从整体上的把握，也要有一部分一部分的或针对重点部分的阅读指导。只强调整体感知，忽略每一部分或重点部分的学习，是对侧重分析思维的同学学习方式的不尊重。又比如兴趣的激发，有的同学的认知是情感型的，情感的激发能很快使其进入个性化阅读状态；有的同学是理智型的，知识的吸引能使学生很快的进入个性化阅读状态。因此，在教学中一味地强调激发情感，对理智型的学生也是不公平的。

如一位老师教《董存瑞舍身炸暗堡》，首先是引导学生理清思路，整体把握课文结构，他让学生速读课文，用自己的话说说课文是按怎样的顺序写这个故事的，并相机板书：

战斗打响 坚决请战 身上负伤 危机时刻

激励战友 前进受阻 得到批准 冲到桥下

舍身炸暗堡 解放隆化

（这一环节体现整体感知。）

接着，引导学生质疑问难，并从中确定“舍身炸暗堡”为主要学习内容，然后指导自悟，感悟英雄形象。教学步骤如下：1.默读课文第七自然段，联系前文想一想：为什么董存瑞要舍身炸暗堡？2.组织交流个人看法，加深对课文前后内在联系的认识。3.在这样的危机时刻，董存瑞做出了怎样的生死抉择？放声朗读课文第七自然段中描写董存瑞舍身炸暗堡的语句，看看董存瑞的哪些表现给你留下了深刻的印象？ 为什么？4.学生抓住人物的语言、动作、神情等不同方面的描写体会董存瑞的思想感情。5.观看电影片断。6.有感情地朗读课文。7.指导回顾整体，认识董存瑞的舍身精神是贯穿全文的。（这一环节主要体现局部的探究分析，既有朗读、视频画面对情感的激发，又有对语言、动作、神态的理性的分析。）

最后创设语文实践情境，深化对英雄的认识。1.出示董存瑞的真实照片、纪念碑照片及塑像照片。2.给纪念碑上题一句话或为塑像起个有气魄的名字。（最后一个环节体现个性化的表达，是对个性化阅读的检验。）

这位老师《董存瑞舍身炸暗堡》的教学，堪称遵循儿童心理特点的一个教学案例，既有整体把握的引导，又有局部的深入探究。既有情感的激发、形象的思维，又有理性的分析，使不同心理特征的儿童的个性化阅读都能得到有效的引导。