探索大语文下的语文教学

邱年芬

苏联教育家霍姆林斯基说：所有智力方面的工作都依赖于兴趣，这种兴趣可以形成最佳的心境，而这种心境可以使学生的学习内驱动力得到理性的发挥。兴趣是教育的动力，是通往成功彼岸的桥梁。传统的教学方法，一味地据本讲读，不敢越雷池半步，使学生兴趣寡淡，活泼不得，学生语文素养严重不良。针对语文教学的现状，我国教育界提出了“大语文”教育观。吕淑湘曾经说过：学生随时随地都有学语文的机会。生活处处皆语文，大语文就是贯彻这种教学思想，引导学生逐步摆脱死记硬背。有时，在语文教学时将语文知识与其他学科或者是生活中的游戏、现象结合起来，按由具体到抽象、由已知到未知的顺序，让学生深入浅出的学习，往往会起到意想不到的效果。

一、巧认巧记生字词

（一）利用方言巧记忆

学习生字词时，有时字（特别是有些所谓的生僻字）学生考试时不会写，更不用说能灵活运用到自已的作品文字中来了。老师耐心讲了几遍往往不见效。老师苦教，学生苦学，大伙想到这些字词，头都大了，怎么办，有什么捷径可走吗？

比如学习毛泽东的《纪念白求恩》一文，很多学生都会苦记“拈轻怕重”这个词，特别是“拈”的读音与写法以及字义。在这以前书本中确实很少见到这个字，但这个字在我们的方言中几乎天天都在口中说，那个音就是“ni”，“拈轻怕重”中的“拈”字就是方言“ni一粒瓜子吃”中的ni，是一个动作，因此该用“扌”旁，ni和“nian”虽然读音不尽相同，但有些相似，意思都是“用几个手指头捏取”之意。可以说方言中的“ni”对应的汉字就是“拈”。如果老师在课堂上能现场作个形象的“拈”的动作给学生看，学生会觉得很有趣，不用死记就牢记在心中了。有人说方言是舌头上的文化遗产，在大语文教学中，我们将这个舌头上的文化遗产与书写文字结合起来，才能真正在作文时做到我手写我心，而不是嘴上说的和手里写的严重脱离。这样既激发了学生学习兴趣，又让他们开了眼界。语文学习不单单强记才行，可以联系方言，通过方言识记、理解、运用字词，是一种行之有效的办法。

（二）利用形声字与声旁巧记忆

形声字的声旁与该形声字往往有音同或音近的特点，我们可以利用这一特点记忆。在学习《沁园春雪》一词时大多老师会强调“泌”与“沁”的字形与音形的区别，但老师一讲完，学生马上就又要犯迷糊了，因此又要打开书，强行记忆。多么枯燥无趣的语文学习呀，学生在这种环境下死记硬背还要保持对语文的巨大兴趣，恐怕有点言不由衷。我们可以教学生分别找到该词的声旁：沁（qin）——心（xin） 泌（mi）——必（bi）

明确“心”、”必”的韵母分别与“沁”、“泌”两字相同，这样学生看到“泌”就会想到“必”字，然后想到音“bi”，随后断定“泌”读“mi”，而不再与“沁”混淆，反之“沁”字也不会弄错。

我们还可以趁着学生有兴致的时候，发动他们去找一些字词来区别，如：琴（qin）——今（jin） 蛉（ling）——令（ling） 魅（mei）——未（wei） 秣（mo）——末（mo）

如此一来，学生既区分清了一些形似字，又体会到了中华民族文化的博大精深与无穷趣味。

二、巧借英译汉的方法译文言文

初一学生已开始学习文言文，当现代白话文突然变成一篇篇带“之、乎、者、也”的文章时，学生很是茫然失措，乃至有学生一见文言文就像见到了一座难以翻越的大山，连忙想逃。文言文对于初学者重在了解它的大意，翻译文言文是学生学习文言文的基础。为了消除学生的畏惧心理，翻译文言文时我们不妨借鉴一下英汉互译的方法。

小学三年级，学生就开始念ABC了，到初一已整整学习了四年，对于英汉互译，学生也许掌握了一些诀窍：

如：屋后有一匹马。译为：Theres a horse after the house.而不译为：After the house theres a horse.为什么不将after the house 放在句首呢？因为“在屋后”在句子中充当了地点状语的角色，而地点状语要后置；同样在文言文中地点状语也常常如英文放在句未。如：尝驾黄鹤反憩于此（《黄鹤楼》）。句中“于此”是“在这里”之意，表示地点，现代汉语翻译时要将语序换为“尝驾黄鹤反于此憩”，译为“曾经乘着黄鹤返回到这里休息。”由已知英文翻译的诀窍应用于文言翻译，学生在翻译时会有一种似曾相识的感觉，在惊喜中自然会克服文言句翻译的恐惧感。

再如英文中“数词+名词”中间不像现代汉语这样加量词，形成“数词+量词+名词”的形式，文言文中也如英文只出现“数词+名词”的形式，在译成白话文时也要加上量词。例如：an apple 译为“一个苹果”，量词“个”是翻译时添上去的。又如“见二虫斗草间”《幼时记趣》，“二虫”是“数词加量词”的形式，翻译时译为“两只虫”而不能译为“两虫”。再如：于杭州梵天寺建一木塔。“一木塔”译为“一座木塔”，现代汉语量词很丰富，华夏语言的丰富性于此可以窥一斑见全豹，在翻译中学生既学会了一种翻译的方法，又可以培养对祖国语言的自豪感。

三、巧用数学方法改病句

现在中学课本中已删去了语法，这并不等于学生的语言水平提高了，学生口中、作文中甚至报纸上常常会出现一些令人啼笑皆非的病句。如：1.我们并不否认这部小说没有不尽如人意之处，但总体上是成功的。2.这次回到故乡，我又看到了那阔别多年的母亲，那熟悉可爱的乡音和那爽朗的笑声。

这些病句乍看文字浅显易懂，似乎不应存在语病，可仔细一推敲，问题显而易见。怎样在生活言谈中避免此类问题呢？很简单，运用已学过的教学方法就可迎刃而解。

例句1可运用“负负得正法”，即两个否定等于一个肯定的方法。一般来说，句中连续出现的否定词，然后联系上下文或该句子揣测说话者要表达的意思。我们发现例句中有四个否定词，总体来说表示肯定，肯定这部小说是完全尽人意的，而后句却变成了“总体上”，也就是说还有些地方不尽人意。前后两句前后矛盾，这样句子的病根就找到了。因此数学中的“负负得正法”运用到这里就像医生运用了医疗机械给病人查病，一目了然，而不是靠经验在望闻问切。

例句2则可运用因式分解法来检查病因。“阔别多年的母亲，熟悉可爱的乡音，爽朗的笑声”，是个并列短语，看到提供的病句中有并列短语，我们往往要运用因式分解法以投石问路。先找到并列的几个短语，再找句子中与之搭配的词语，然后套用公式:a（b+c）=ab+ac。句子可套用成：看到了（阔别多年的母亲+熟悉可爱的乡音+爽朗的笑声）=看到了阔别多年的母亲+看到了熟悉可爱的声音+看到了爽朗的笑声，如此一分解，我们发现，乡音和笑声是不能看到的，病根就出现在这里。

树立大语文观，改变传统的教育观念，让语文学习与生活、其他学科联姻，兼顾了知识的兼容性和交叉性，让学生在快乐的氛围中，既掌握了知识，也学会了思考，懂得了学习的窍门。