与问题学生相处的一点技巧

胡辉林

在十几年的教育生涯中，笔者曾与问题学生有过不少的不和谐相处。为了营造融洽的师生关系，也为了更好地教育好问题学生，在这几年里做了不少尝试，并得到以下一点体会。

一、以柔克刚——把严厉批评化作和风细雨

从心理层面来说，不少人对直言地批评都会有心境不舒畅的感觉，甚至对批评者产生戒备之心和憎恨之意。初中阶段的学生，自我意识强烈，对是非黑白的分辨能力差，心智也不成熟，不会面对批评，不善调节心态，因此，在面对老师严励批评的时候，心里很不舒服。有的学生想不通，总认为我都没错，老师为什么老是批评我，是不是有意针对我，对我一点都不尊重有的学生还可能会由此与老师对抗，导致逆反心理的产生。可以想象，在这些因素的影响下，日后对此类学生进行再教育的艰难程度就可想而知了。为此，如其用冷冰冰的直言批评，倒不如换成温和地引导和爱的呼唤，使其感受到老师的殷切关怀，促使其在爱的动力下积极向上。在我班里曾经有个学生在课室里总是把纸巾等垃圾隔远就抛向垃圾桶，但又抛不中，也不去拾起来。对此，在班会课我特意给全班讲了世界首富比尔·盖茨人生第一次应聘因习惯性地拾起地上的垃圾而顺利地被录用的故事。此故事刚结束便有学生问：“为什么比尔·盖茨能神奇地被录用了呢?”“你们说呢?”我反问一句。经过讨论后他们都得出同一个结论：因为比尔·盖茨有良好的品德和行为习惯。最后我特意说：“其实这个故事我本来想只讲给一个同学听的，但这位同学却要求将好的故事与大家一齐分享，这说明他很关心我们，那么我们也应关心他、爱护他，多给他一点宽容和谅解吧。如果这位同学在今后也能学习一下比尔·盖茨，他的人生也会取得很大的成就，说不定也能成为将来的世界首富呢!”此时那个学生虽然低着头，但面上却洋溢着被宽容后的愉悦和轻快。此后，这个学生也逐渐地改变了过去的坏习惯，还主动提出要做保洁委员呢。

二、以爱代恨——把对问题生的讨厌化作尊重和赞赏

有教育学家说过：“教育学生的秘密在于尊重学生。”故此，当问题生犯了错误后应给他解释的机会和冷静思考的时间，然后再平心静气地与其探讨问题的实质，这样得到的教育效果远比当头当面一顿痛斥要强得多。另外，对于问题生，要善于发现其长处，甚至有意给他带“高帽”，多给他肯定、多给他鼓励，多给他赞赏，借此消除其内心一直以来的自卑和失落，从而帮助其树立自尊心和自信心，诱发其上进的欲望，使其从内心深外认识到过去的错误真的不可以再犯了。只要达到了这个认知水平，他们心中那股尘封已久的向上向善的内动力就会慢慢占居上风。曾经有一位学生在读七年级的时候还改变不了小学时代的调皮捣蛋的习惯，总爱追追逐逐和骚扰其他同学，天天都有人告他的状。上课时也管不住自己的嘴，总是喜欢吹牛。但他有个不可多得的优点是聪明机智，领悟非凡。为此，上课时我有意向他提问一些容易的问题，当他答对了，我便加大力度地表扬。另外，还经常在同学或老师面前夸他聪明绝顶，并对他说：“如果用在学习上，相信你一定会很棒!老师和你父母也会因此为你自豪，同学们也会很羡慕你的。”功夫不负有心人，他居然在期末考试中脱颖而出。

三、以静制动——将雷厉风行化作缓兵之计

校有校纪，班有班规，这一点无可厚非。然而，对问题生违反纪律就立即快刀斩乱麻地“就地正法”，虽然有一定地镇慑和阻吓作用，但起不到标本兼治的功效。因为事物总是辨证的，如果因触犯了校纪班规而对学生逼迫得太甚或过于严厉，或操之过急的话，这样得到的教育成效就难以预料，就好比一根竹子，稍稍用力可把它弯曲，但用力过猛却把它折断。不少的实践也证明了这一点。如某省某中学的—位学生在仪表上因不满学校的一再督促和家长的教育竞想不开，最后选择在自家楼顶服毒自杀。因此，对个别本来就有逆反心理，自以为是或自尊心极强的学生更应慎重处理，更需要老师和家长耐心地持之以恒地进行沟通和疏导，力求改变其对事物的错误认识和判断。否则，在逆反心理的驱使下，他们有可能走向思想行为的极端。

四、以身作则——将肓教化为身教

初中学生毕竟还是孩子，在模仿天性下，我们的一言一行对他们的影响不可忽视，故此，要想让自己的学生怎样做，自己首先要怎样做。例如，要想让自己的学生积极参加劳动，为何自己却总是站在一边看着学生劳动呢?要想让学生不要随地吐痰，为何自己却于不经意间随地吐痰呢?

总之，想教好一批学生，首先要学会与他们像朋友似亲人一样友好相处。有时间的话，可与他们谈谈天，说说地，散散步……共同分享彼此的苦与甜，悲与喜，并以此为切入点，轻轻地步一他们的内心世界，为日后的教育工作埋下精彩的伏笔。其次是给学生倾注多一份微笑，多一份沟通，多一份坦诚，多一份理解。多一份尊重，多一份赞美，多一份关怀……以此温暖他们的心灵，让他们看到希望的光亮。虽然经过努力未必可以把每—个学生都教好，但起码少了许多数不好的学生。况且我们自己也平添了一些生气，多了一点笑声!

让我们微笑地对待学生吧!