如何纠正中专学生学习英语的两极分化

江银菊

摘要：本文针对中专学生学习英语的两极分化情况，分析了产生两极分化的原因，并提出了纠正两极分化的策略，从而达到增强学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学质量的目的。

关键词：中专学生两极分化纠正策略

随着我国经济发展，英语学习日益显得重要。而就目前的中专而言，特别是计算机、汽修专业的学生，在英语学习中两极分化的现象尤其严重。例如：我任教的04级汽修(1)班在04-05学年上学期期末考试中，全班58人的平均成绩为53.5分，其中80分以上有只有2人(最高分为92分)，不及格有32人(大多数在四、五十分左右，最低分为18分)。据了解，这种两极分化现象在中专学校中比较普遍。不正视这一问题，并及时采取有效的扭转措施，必将有一部分学生对英语望而生畏，甚至成为“逃兵”自我放弃。本文旨在探索分化的原因，寻找有效的防止和解决的办法，保证英语教学质量的全面提高。

一、英语学习现状

英语是中学阶段一门重要学科，从小学至高中绝大部分学生十分重视英语学习，投入大量的时间与精力，然而并非人人都是成功者。不少小学、初中英语学习成绩佼佼者进入高中或中专后，英语成绩有所下降。据了解，学生本人也认为自己的英语成绩比初中有不同程度的下降。笔者对所任教的中专三个班161人的学习情况进行了问卷调查，辅以个别谈话、座谈等形式，并作了有关“心理状态和学习状态”的调查分析。

二、调查结果和分析

(一)差生的心理状态分析

心理学认为，意志是一种心理状态。它决定行为人自觉地确定目的，并且根据目的调节自己的行为、克服困难从而实现目的。其突出的特征是“自觉地确定目的和为实现目的克服困难”。而差生的行为恰恰相反，具体表现为：

1缺乏学习的动力

多数中专的差生学习英语只是为了应付差事和免受教师、家长的责备。加上专业类的学校，学生普遍轻文化而重专业，不重视文化课的学习。因此，学生有时为了完成专业作业，在文化课时请假的，逃课的都有，不做文化课作业的更是常事。这样“学而不习”，教学的连续性受阻，必将严重影响学习成绩，再好的学生都有分化出来的可能。他们注意力不集中，外界的微小刺激都会对其产生干扰，导致学习速度减慢、错误数量增加。正因为学习英语没有成为他们的内在需要，因而未能形成自觉学习的意向，一遇挫折就可能一蹶不振，英语学习成绩便越来越差。

2缺乏学习的毅力

多数学生对学习的期望值过高，对学习英语缺乏应有的毅力和耐心，不愿做长期的艰苦的钻研。学习凭一时的兴趣，心血来潮时学一学，没有意志力和持久性。而且很少通过反思学习行为寻找致错的原因，经常重复出现相同的错误。对一些探究性的问题，更常常放弃，不善于活跃自己的智力活动。

有关调查显示，70％的学生认为学习英语是因为觉得英语有用。学生有这样的学习动机，教师应该正确引导，培养学生克服困难的信心和毅力，充分调动学生的主观能动性。

3缺乏学习的兴趣

差生的心情大多处在抑制状态，常感到学习英语无聊，即使有时表现出少有的兴奋和积极性，也只限于对那些具有游戏性、趣味性的学习内容。虽有偶尔的成功的喜悦，却常常一闪即逝。调查显示，54％的学生对学习英语很感兴趣，40％的学生学习兴趣一般。“兴趣是最好的老师”，教师应当充分利用这一优势，开展形式多样的教学活动，使学生对英语的兴趣得以长期保持。

4缺乏表达的自信

笔者所数的学生来自全省乃至全国各省、各地区，例如梅州、河源、陆丰等地，入学的英语水平相差甚远。例如：04计算机(1)班入学的53名学生，平均成绩为67.5分，其中90分～100分的学生有2人，占3，77％；80分～89分的有6人，占11.3％；60分-79分的有25人，占47.1％；其余37.7％的学生不及格。如下表：

一般来说，经济较发达的珠江三角洲地区(如我校的本地生源)，学生的英语基础较好；而来自边远山区、内地的学生，他们的英语基础较差。由于入学成绩差异悬殊，学生的自信也大打折扣。有些学生在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑。英语不开口读，又怎能学好呢?这样恶性循环，英语便越学越差。

(二)差生的学习状态分析

1缺乏主动性

许多学生进入中专后，还像初中那样有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，具体表现在：学习无计划，课前不预习，上课忙于记笔记，却分不清重点。也有部分学生进入高中或中专后，有松一口气的思想，因此变得被动学习，完全没有自觉主动性，更没有良好地学习习惯。

2基础不扎实

一方面，为了考上专业学校，很多学生在初三上学期末或下学期初便停止文化课的学习，跋山涉水来到将应试的学校主攻专业。这样，最重要的初中阶段总复习他们错过了，对知识的梳理，他们没有经过系统复习，只是在初中前五个学期零零碎碎地学习新的语法、单词和词组。另一方面，一些“自我感觉良好”的学生，常轻视基础知识、技能、方法和基本训练，对所学的内容前学后忘。

3学习不得法

根据对本级学生的调查，41.5％的学生的学习方法存在一定的问题。高中或中专的英语教学，教师上课时一般讲清知识点的来龙去脉，剖析语法概念的内涵，分析重点、难点，突出运用语言能力的培养。而一部分同学上课不专心听讲，或不能把握要点，只顾记一些黑板上的例句。笔记记了一大本，问题也积累了一大堆。课后又不及时消化与巩固，寻找知识点之间的联系，却只是赶作业。甚至有些同学上课不专心听讲，只顾自己看一些教学参考书，结果事倍功半。

有些学生则认为只要课堂上能听懂，课后能完成书面作业，到考试时突击一下，就可以万事大吉。未能真正掌握英语学习的特点——要多听，多说，多读，多写，往往仅满足于对词组、句子的理解，无法形成一定的技能，结果遗忘严重，越学越难。

有的学生则好高骛远，正所谓“未学行先学走”。不注重基础知识，如词汇、语法的学习，不重视朗读，而一味搞“题海战术”或专找“高、难、深”的题来做，结果，自己把自己的自信毁灭了。

4技能不过关

与初中英语相比，中专英语知识的深度、广度、能力要求都提高了层次，这就要求学生必须掌握基础知识和技能，为进一步学习做好准备。而许多学生对新的学习无所适从，因为他们对知识的理解和巩固水平不高，认知的联想能力也较低，学习时不善于通过联想使新旧知识联系起来，并把他们纳入相应的知识系统。如新授一篇课文，其中“新”因素是指新的词、词组或句型，语法形式或语法规则是“旧”内容的新发展(如已学单词的新的词义或用法等)。其实，学一篇新课文的过程，是在大量重现已学过内容的基础上带一点新的因素而已，这些新因素与已学过内容之间存在着十分密切的多方面的内在联系，如在词形、词义、读音、句型、语法等方面的相同、相近、派生等。在掌握

英语技能、技巧方面，必须借助于前面已有的技能、技巧并以它为基础才能实现。

三、纠正两极分化的策略

(一)更新教学观念，面向全体学生

1素质教育的根本就是面向全体学生，这要求教师区分应试教育，更新观念。根据新大纲要求，教师要从社会发展需要出发，结合所处的教学环境、教学条件和教学对象的实际情况，建立起自己的目标分类体系。发展学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，培养思维品质和自学能力。另外，教学要注重开阔学生视野，提高英语知识与听、说、读、写等应用能力，提高文化素养，具备良好的适应社会发展需要的能力。

2素质教育的整体观就是使学生在认识与实践活动中，生理与心理、智力与非智力、认知与行为等方面得到和谐完整的发展，使每位学生都得到最优的发展。

3素质教育的发展观认为，人是可转变的。差生是由于学习过程中的失误积累造成的。我们要为其提供必要的时间，有针对性地加强这部分学生的心理疏导加强教学方法的研究及反馈校正，使其有效转变是可能的。

(二)激发成功动机。增强心理素质

1及时鼓励我国著名教育家孙云晓说：“好孩子是夸出来的。”学生开口说英语时，既希望得到教师的肯定，又害怕出错。这时，教师及时的肯定和鼓励就显得尤其重要。—个默许的眼神，一句鼓励的话语，一声由衷地赞许，都能极大地调动学生学习英语的积极性，增强他们的自信心。教师的肯定和鼓励给予学生的积极的体验和深切的期望，也能进一步促使学生向所期望的方向积极努力，并将教师的真切期望和热情鼓励内化为自爱、自尊、自信，有助于学生健康人格的发展。

2因势利导每个学生的个性特点、兴趣特长、业余爱好各不相同。老师应全面了解学生，备课时既准备课本内容，又要根据学生状况精心设计教案，正所谓“备课兼备人”。如：语音语调好的学生可当小老师、做示范、领读；书法好的学生可上黑板做练习，并享受作业展览的乐趣；能歌善舞的学生可唱英文歌、朗诵英文小诗；有表演才能的学生可把课文内容搬上舞台等。只要老师有意识地找出他们的积极因素，并加以肯定和鼓励，必将大大激发他们的成功动机。

3分层教学有针对性地因材施教，可以改变以往“一刀切”的教法，避免教学的盲目性，既促进优生提高，增强学习的兴趣；又鼓励差生进步，培养他们的自信。

4合作学习在教学中提倡合作学习，有利于发挥学生的主体作用。教师是学习的引导者，学生是学习的主体。学生对知识的掌握是在与环境的相互作用中自行建构的，教师对学生知识的建构只是起指导作用。合作学习使小组成员在英语教学中共同质疑探究，为达成共同学习目标，分工协作、互相学习、互相帮助，有利于调动学生的学习积极性，提高自主学习能力，发挥团体合作精神，培养语言交际能力。

5情感教学英语教学是—种双边活动。教师的主导作用和学生的主体地位是决定教学效果的两个核心因素，两者相辅相成，体现了教学相长的道理。而学生是否能主动、积极、愉悦地学习，很大程度取决于对英语教师的好感。正所谓“亲其师，信其道”。

学生与教师在情感上有依附性。被教师关注、爱护，被教师视为聪明、可爱、有发展潜力的学生，将会产生自我提高的渴求和欲望，会有意识地使自己的学习行为符合师长的标准和期望，从而主动、积极地学习。

教师在教学中辅于情感教学，首先应注意呵护和满足学生的好奇心和求知欲，并凭借自己丰富的想像力来捕捉学生“智慧的火花”和“灵感”，善于引导他们去质疑，去探索未知领域。

人本主义心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”我国教育家燕国材教授也说：“建立良好的教学气氛或优化学生心理环境，是提高教学质量的首要条件。”

情感教学可以优化课堂心理环境。所谓优化课堂心理环境，就是教师通过调整自己的教学行为，来优化课堂教学中各因素之间的关系，使学生产生积极的心理状态和学习行为，以营造课堂教学气氛的过程。优化课堂心理环境的过程可用以下关系式表示：

积极的课堂心理环境具有以下一些特征：①师生和谐，互尊互爱；②积极探究，主动参与；③自尊自信，自主自强；④互帮互学，相互鼓励。

优化课堂心理环境应遵循“和谐、兴趣、成功”三大原则。这三大原则的转化机制、心理效应和操作要素如下表：

(三)加强学法指导，培养学习习惯

教师在教学过程中注重对学生施于学习方法指导，可以培养学生良好的学习习惯，增强学习的自主性，提高学习效率，为终身学习打下的基础。

在英语学习中，我反复引导学生掌握制订计划、课前预习、专心听课、独立作业、反复复习、及时总结和课外拓展等学习方法。

制订计划可以使学习目的明确，时间安排合理，保证学习进行有条不紊。计划分长期计划和近期计划，计划关键要确实可行，而且不能形同虚设。

课前预习既是学习方法问题，也是学习习惯问题。预习要有目的，有重点，结合听、说、读、写把预习落到实处。它不仅能提高自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。

听课是理解和掌握基本知识、基本技能的关键环节。做好课前预习的同学更能专心听课，记笔记也明确目标，详略得当。更重要的是能解决自己在预习时遇到的问题。

作业和复习都必须及时，他们是巩固新知识，提高学习效率的重要一环。作业和复习还可加强理解和记忆，有温故知新之功效。告诉学生可以一边复习，一边将重点内容整理记录在笔记本上。这也是及时总结的—个方面。

课外拓展包括阅读课外书报、参与学科竞赛与讲座、联系师兄师姐和老师同学，交流学习心得，积累经验等。课外学习是课堂学习的拓展和延伸，也是补充和继续。它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养独立学习的能力，激发求知欲和学习热情。

四、教学的误区

误区一：过分强调应试。其突出表现是：全国公共英语等级考试不考的题型，平时不训练；反之，则搞“题海战”。听说读写技能是相互联系的，忽视任何一项都将影响整体能力的形成。现在往往学生选择题很擅长，口头和笔头表达能力却很差。

误区三：过分夸大英语课程的难度。有些教师为了让学生重视学习英语，经常在学生面前说：“英语语法难，词汇多阅读难度大”。这无形中增加学生的心理压力，挫伤他们的学习自信，容易产生畏难心理，影响他们的学习。