巧用合作意识，激发个体学习

郑丽珍

摘 要： 班级授课制的形式，在客观上制约了学生作为个体的个性化学习。小组合作学习可以让合作小组内的学生合作探索、互相帮助、主动参与、主动学习、共同解决问题。因此，合作学习方式是转变班级后20%学生的有效途径之一。

关键词： 合作意识 个体学习 问题 策略

一、合作学习中的问题

在教学的过程中，教师有意识地运用小组合作学习的方式进行教学，但在教学中也出现了一些偏差，影响了学生的个性化学习。如：随意地拼凑合作小组的成员；几乎所有的教学内容都采用小组合作学习；合作学习只关注结果，对合作前和过程缺乏必要的引导；合作学习中学生的参与程度不均衡，为数不多的优等生往往在合作过程中处于主体位置，占据了主动权，承担了主要责任，一个人代表所有人的思想，就像是电视剧中的“主角”，而绝大部分学生只能是“群众演员”，甚至有些只能充当“观众”，他们很多时候处于从属或被忽略的地位等一系列的问题。

还有部分教师抵制合作学习，认为合作学习是低效的，不利于学生的自主学习。其实，在实际教学中，我们往往可以看到学生在许多时候会自发地进行合作。

二、巧用合作意识，激发学生个性化学习的策略

（一）教师要合理把握好激发学生合作意识的最佳时机。

1.在新知探究中，学生个性化思考后，是激发学生合作意识的最佳时机。

当学生独立思考后，教师应该允许学生同桌间进行交流，校对答案。以前教师在课堂上往往不允许进行校对，一是怕影响课堂纪律，二是怕校对后学生的答案趋于统一，不利于教学纠错。其实从激发学生个性化学习的角度考虑，是百利而无一害的。学生在自发进行交流的过程中，会发现问题，自主地解决问题，遇到无法解决的问题会有很强的探索欲望，这是教师在平时教学中无法达到的效果。例如：新授课《长方形、正方形的面积计算》中有这样一道题，正方形的边长是2厘米，请计算出它的周长和面积。同桌两位学生是这样做的：

学生a周长：2×4=8厘米，面积：2×4=8平方厘米。

学生b周长：2×4=8厘米，面积：2×2=4平方厘米。

两位学生在合作校对时发现了问题，开始争论。学生b说：“你的面积是用边长×4算的，变成算周长了，不对。”学生在动手操作后，发现面积应该是边长×边长。这样一来，学生a很快明白了自己的错误，学生b也相应地得到了对正方形的周长和面积计算知识的巩固。在这一过程中，学生经历了集体授课所无法完成的个性体悟习得的过程，因而对数学概念的理解也就更深入。这样的一个过程，两位学生都取得了比较好的学习效果，教师何乐而不为呢？

2.在强化练习中，学生独立完成练习后，也是激发学生合作意识的最佳时机。

在练习课中，教师通常要安排一定的练习题，让学生在练习中达到巩固新知的目的。那么当学生完成练习后，让学生进行交流校对，可以使学生很快知道自己的答案是否与其他学生相同，如果不同他就会思考谁做的是正确的，从而收到巩固纠错的效果。如在除数是一位数的笔算练习中，有这样一题：758÷7=_______，有同桌两位学生是这样做的：

两位学生在校对时就发现了0写的位置不一样，于是两位学生开始检查，验算：108×7+2=758，180×7+2=1262，180是错的。那错在哪里呢？他们就自发地开始再一次计算，两位学生一起先算7÷7=1，再算5÷7不够商1，用0占位（58÷7=8……2），这时就发现了不同，学生（1）说：要一位一位地除下去，哪一位不够商1，要用0占位。学生（2）马上就知道错了，进行修改。这样的合作，使一些学习能力较弱的学生，在同桌合作自发学习中，原本学习的一些漏洞得以自主修补。

3.在复习课教学中，学生容易混淆之处，也是激发学生合作意识的最佳时机。

当复习时遇到一些概念容易混淆的习题时，学生也会自发地进行小组交流，这时要给予一定的时间允许学生进行交流。如：三年级下册复习长方形和正方形的周长和面积时，一个边长为4厘米的正方形，它的周长和面积相等。请学生判断正误。学生在进行交流时发生了激烈的争论，有的学生认为答案都是16，即是相等的；有的学生认为面积和周长不一样，是不相等的。这时的合作已经变成了全班参与的交流，大家都觉得自己的观点有理，争得互不相让。最后一学生站起来说：“周长是指线段的长度，面积是一个面的大小，两个东西不一样，怎么会相等呢？”这时，学生都停止了争论，开始想这位学生的话，大家都觉得有道理表示赞同。

（二）有意识地培养合作小组，巧用合作意识，激发主体主动学习。

1.利用一些奖励措施，培养学生的小组集体荣誉感。

教师可以利用平时的单元测验，对班中的学习小组进行评比，评出平均成绩最高的小组为优胜小组，并对优胜小组进行奖励。这样一来，学生的集体荣誉感一下子就激发出来了。学生的学习小组之间进入了互相比赛、竞争的一种氛围，大家都想让自己所在的小组取得优胜，自然就要付出努力。这比教师经常在学生面前提及要认真学习、要勤奋努力，效果要好得多。目标结构理论也具体指出：“合作型的目标结构能够激发团体成员的集体荣誉感，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，完成任务更为积极、主动，成就动机也更为强烈。”

2.利用学生自发的合作意识，可以有效激发班级后20%学生的学习积极性。

一个学习小组一旦形成，他们往往就会自发地进行一些学习行为比赛，感觉自己落后的学生会自觉寻找各种学习资料帮助自己提高。在较好学生的带动下，他的学习成绩自然就得到了提高，同时学习的自信心、积极性也随之提高。小组中的一些好学生为了提高自己小组在班级中的成绩，还会把一些好的学习方法拿出来与小组中的其他学生一起分享，中等水平的学生有了这些好方法也会慢慢地提高。我班中有一位B同学，每次考试总是小组中的最后一名。为了能使自己跟上其他学生，他就主动找来大量的习题进行练习，最后终于赶上了其他学生。目标结构理论提出合作型目标结构中的成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。若团体中有一个达不到目标，那么其他人也达不到自己的目标。这样让每个组员都有体验不同的角色和代表集体展示自己的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得更好的发展，使他们的个性能得到充分的张扬。

巧妙地利用学生合作意识，抓住学生合作学习的最佳时机，为学生创设合作的时间和空间，让学生在小组合作学习中，改正一些不良习惯，提高学生的自主学习能力，是弥补班级授课中一些不足，转化班级后20%学生的有效措施。

参考文献：

［1］汪潮.教学新理念［M］.文汇出版社，2003.

［2］钟祖荣.学习指导概论［M］.教育科学出版社，2001.

［3］欧阳芬.多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用［M］.中国轻工业出版社，2007.