高中英语教学中对后进生转化的情感策略

高　灿

摘 要： 本文通过对高中英语教学中后进生的情感分析，如焦虑、动机、自尊心等，提出了后进生教育的相应策略，希望能帮助广大一线教师激发和调动后进生英语学习的积极情感，提高他们的学习效率，并帮助他们形成良好的个性品质。

关键词： 高中英语教学 后进生 情感策略

在以往的教学中，评判后进生我们总以“笨、不开窍、学不进去、贪玩”等作为原由，从未深层次地探究分析他们的情感因素。情感教育是素质教育的重要组成部分，在深化课程改革的今天尤为重要。

一、情感与情感教育的界定

“没有情感，没有爱，就没有教育”（夏丏尊）。这儿所说的“情感”可以定义为“人类精神生命中的主体力量，它是主体以自身的精神需要和人生价值体现为主要对象的一种自我感受、内心体验、情境评价、移情共鸣和反应选择。一般来说，情感，指人的喜怒哀乐等心理表现”（朱小蔓、梅仲孙）。那么情感教育是什么？英国沃里克大学曾召开一个世界性的情感教育学术研讨会，最后达成的一致意见为：情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感教育可以使学生摆脱自身的心理障碍，从而更加积极地参与语言学习活动，并获得更多的学习机会。因此，在高中英语教学中，教师要重视学生的情感因素，优化教学过程从而提高课堂效率。

二、对高中英语后进生的情感分析

J.Arnold（1999）在《语言学习中的情感因素》中指出：外语教学中的情感因素可分为两大类：一类是学习者的个体因素，包括焦虑、抑制、动机等；另一类是学习者之间及教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流等。对于高中后进生而言，焦虑（Anxiety）、动机（Motivation）、自尊心（selfesteem）是影响他们学业成绩的主要情感因素。

（一）焦虑（Anxiety）。

Horwitz把外语课堂焦虑分为交际恐惧、考试焦虑和负评价恐惧三大类。“交际恐惧”是指学习者因担心自己在公众场合发错音或无法用英语流利交流而产生的一种心理障碍，为了不受他人讥讽嘲笑，他们往往在课堂上采取消极的回避策略：能不说则不说。一旦无路可退必须开口就会使他们产生极大的恐惧和惊慌。英语的听、说、读、写、译中，“说”最能引发交际恐惧。“考试焦虑”顾名思义是指学生在面对考试时由于害怕失败而引发的焦虑情绪。适度的考试焦虑有利于学生的学习，因为学习者会加倍努力好好复习，在考试中也会格外认真仔细。过度的考试焦虑则会使学习者在考前烦躁不安，考时思维陷入混乱，无法集中精力从而严重影响学生的成绩。负评价恐惧是指对他人的评价有畏惧感，对负评价产生沮丧心理以及担心他人会对自己作出负评价的预期心理（Watson & Friend）。简单地说就是学习者担心得不到他人认可，丢面子伤自尊。

（二）动机（Motivation）。

张大均在《教育心理学》中指出学习动机是指引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标、以满足某种学习需要的一种内部心理状态。对于已经具有独立人格的高中生而言，适当的学习动机可以使他们在高强度、高压力的学习中始终保持着较高的学习热情，并且这种学习热情是发自内心的，即“我要学”，而不是“要我学”。没有动机的学习如马力不足的赛车，很难取得理想的效果。当然过高的学习动机则又会导致“紧张和焦虑强度过高，注意和知觉大范围缩小，思维受到一定的抑制”（张大均，1999）。一些学生为了追求荣耀、出人头地，拼命地给自己施加压力，结果适得其反，不仅在学业上无法突破，心理疾病也随之出现。

（三）自尊心（Selfesteem）。

教育家苏霍姆林斯基说过：“人类有许多高尚的品格，但有一种高尚的品格是人性的顶峰，这就是个人的自尊心。”科学研究证明，人的自尊心后天形成的关键时期是青少年期。因此处于这段时期的学生对周围人的眼神、评价都格外在意，他们渴望获得肯定与赞美，期待别人的的尊重。尽管现在大多数教师意识到言语侮辱有伤学生的自尊，避免说出“笨、蠢”等类似话语，然而在教学实践中，由于教师的随意性还是会在不经意间使学生的自尊受到伤害。如某生生性胆小，某堂课鼓足勇气举手发言，结果由于紧张，说话结结巴巴，老师颇为不耐烦，手一挥“坐下”，迅速找了另一位学生重新解释，或许老师只是为了节约时间，而学生此刻却是满脸通红，感到自己很丢人，受到轻视，严重地甚至会觉得自己天生就笨，话都说不清，难怪老师看不起。由于自尊心严重受挫，学习的积极性也一落千丈。

三、对后进生情感教育的相应策略

（一）利用积极评价，呵护学生自尊。

课堂活动中，后进生受到的否定评价远远多于肯定，因此他们的自尊心早已不堪重负，潜意识的自我保护心理使他们排斥课堂活动，与其发言后受老师白眼、遭同学嘲笑，不如先一步将自己排除出局，这样在心理上好歹有个安慰：我不是没能力，而是不屑参与。作为教师，了解这一心理特点之后，就应该注意自己的言行，学生完成某事后及时给予积极评价。对于表现不错的可以说“Pretty good!”“Wonderful!”“Excellent!”，说话时，要语调上扬，真挚之情溢于言表，不然给学生的感觉只是表面敷衍。对于表现欠佳的后进生应鼓励打气：“Try again.”“You can do better next time.”，这样学生仍会充满勇气。此外，课后作业也是师生交流的重要途径，教师可以在作业上添加鼓励性批注，而不只是留下单调冰冷的分数。由于期待教师在作业上留下的话语，后进生们也会格外用心，认真完成作业，以期获得教师的肯定与赞美。

（二）制定分层目标，激发适度动机。

由于长期的厌学、拒学，后进生在基础知识的掌握上与普通学生有着很大的差距，就如一座高楼，如果地基没有打好，却拼命地往上盖，是无法取得理想的效果的。教师应该根据后进生目前的知识水平，为他们制定好相应的学习目标，循序渐进。例如课堂提问，对于一些基础知识，如单词拼写、机械背诵等交由后进生来回答，一方面可以使他们加深知识记忆，另一方面也能使他们融入课堂感受到成功的喜悦，从而激发学习的欲望。作业分配方面，后进生同样应以基础题为主，这样可以无负担地轻松完成，加上老师的及时反馈，可以使他们在肯定中重获自信，体验到学习的乐趣。一旦基础知识过关，教师就应该适时地加以引导，鼓励鞭策他们向更高一层的目标迈进，从而得到进一步的发展。

（三）重塑积极归因，摆脱自卑心理。

归因直接影响学生学习的信心、热情。相当一部分后进生经历了数次失败后，将一切归因于自身能力原因，他们悲观地认为自己天生就不是学英语的料，或者IQ不如别人，再怎么学都无济于事等。一旦这种思想在心中生根发芽，学生就会丧失英语学习的兴趣，积极性也一落千丈，此时纵然老师、家长们让他们天天进行题海战术，取得的也只是事倍功半的效果，因为他们只是消极应对，主观上已产生无助的自卑感。相反，如果学习者将失败归因于自身付出的努力不够、先前的功底不扎实，没有找到行之有效的学习方法等，他们就会自始至终地对成功充满期待，所以教师在面对沮丧的后进生时应明确指出他们失败的原因只是因为没有付出足够的努力，天才出自勤奋，一旦认真学下去，必然能取得骄人的成绩。常此以往，学生的自信心重新建立，他们会将一次的失败转化为下次的动力，在积极的情感中奋勇争先。

（四）指导学习策略，达到事半功倍。

语言学习策略是外语学习活动的重要组成部分，一般可分为认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略。语言学习策略的使用与学习者性别、年龄、认知风格和文化背景等诸多因素有关。学生只有掌握好学习策略，形成自主学习的能力，才能真正成为学习的主人。把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进后进生的学习，提高他们的学习效率，保持他们的学习热情。因此教师在教学中应该对本班的后进生进行调查、分析，针对不同的学生进行相应策略的培养。同时在日常活动中向他们讲述一些策略，让后进生们结合自己的实际尝试使用。这样他们就可以在英语学习中不断反省，及时看到自己的不足与失误，找出失败的归结所在，从而更好地指导自己的英语学习，进一步提高学习的自信心。

（五）利用名人事迹，培养坚强意志。

英语学习需要大量的模仿、练习、实践，不少后进生开始满怀热情，学了一段时间后便觉得辛苦乏味，因此也就不再坚持。古人云：胜三军易，胜己难。只有自己具备锲而不舍的精神和克服困难的意志，才能获得成功。因此在外语教学中要时刻注意后进生外语学习意志的培养。教师可以在课余时间向学生讲述名人的成功经验及其具备的意志信念等，给予他们心灵的震憾，从而使其自觉地将英语学习坚持到底。比如为他们讲述英国首相丘吉尔著名的一分钟演讲。1948年，英国牛津大学举办了一场题为“成功秘诀”的讲座，演讲那天，人山人海，大家都想听听丘吉尔这位伟人对“成功秘诀”的真知灼见。丘吉尔走上演讲台只说了三句话，第一是“决不放弃”；第二是“决不”，第三是“决不、决不、决不放弃！”说完走下了讲台！片刻之后，听众爆发出雷鸣般的掌声。我们学习英语的秘诀同样也只有一个：绝不放弃。在每讲完一个小故事后，要后进生们优先发言，说出心中感受，或自愿写下心中感言，一句即可，优秀的可以粘贴到班级墙壁上，让大家共勉。

四、结语

陶行知曾经说过：“你这糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼时有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”对于后进生们，教师应以加倍的耐心和爱心去教育和感化。在情感策略的选择上对症下药，不可盲目遵从理论。只有投注了真情，找对了方法，才能使后进生们在英语学习的过程中克服重重困难，并取得最终的成功，同时也为他们健全人格的形成打下坚实有力的基础。

参考文献：

［1］Arnold，J.语言学习中的情感因素［J］.外语教学与研究，2000，（6）：470-474.

［2］Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching［M］.NJ：Printice Hall Regents，1993.

［3］Horwitz，E.K.Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale.TESOL Quarterly，1986，（20）：559-564.

［4］Watson，D.& Friend，R.Measurement of social-evaluative anxiety.Journal of Consulting and Clinical Psychology，1969，（33）：448-451.

［5］朱小蔓，梅仲孙.儿童情感发展与教育［M］.江苏教育出版社，1998.

［6］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［7］卢家楣.情感教学心理学［M］.上海教育出版社，2000.

［8］贾冠杰.外语教育心理学［M］.广西教育出版社，1996.

［9］张守臣.心理学教程［M］.黑龙江教育出版社，2002.

［10］韩定桐.中学英语教学法［M］.华东师范大学出版社，1993.