浅析大学英语教学中学生消极与逆反心理的成因及对策

谢　亮

摘 要： 无可否认，大学英语教学中普遍存在一些问题：学生对英语学习呈现出消极甚至逆反的心理，直接影响了大学英语教学的效果。本文拟从现代教育学和心理学的角度分析这种现象的成因，并对改进这种现象提出几点建议。

关键词： 大学英语教学 消极与逆反心理 成因及对策

一、前言

笔者通过多年的大学英语教学实践发现，在高校中普遍存在一种现象，即学生在学习过程中常常呈现出学习热情随着升入高年级而急剧减退，学习动力下降，甚至早退，旷课屡屡发生。这些现象又直接导致了大学英语教学质量大打折扣。往往几年下来，学生埋怨通过大学英语的学习，能力似乎没有明显提高，而老师也因为学生的消极逆反心理而导致教学积极性大受影响。既然这种现象如此普遍，造成的后果如此严重，我们就有必要在此对这种现象反映出的实质进行分析，并探讨一下可行的解决方案。

二、大学英语教学过程中学生的消极与逆反心理

1.漠视课堂。

学生漠视课堂直接表现为对课堂教学持一种漠然的态度。有些学生要么直接旷课或者迟到、早退；人在课堂里，却想听就听，不想听就不听，心不在焉；无视课堂纪律，讲话或是用移动通讯设备发短信，看电子书，打游戏；回答老师提问时一问摇头三不知，甚至连问的问题是什么都不知道。大学英语教学要求培养听、说、读、写、译全方位的能力，有时候老师会在课堂安排口语操练或主题演讲、分角色朗读课文等多样化的操练方式，但有些学生却表现出置身事外的态度，不主动参与其中，如果被老师点到就消极抵触，托辞自己没准备好，拒绝参与活动，有时甚至影响到其他同学的学习。

2.消极应付。

消极应付的直接表现为学生对大学英语的学习没有明确的目标，不能积极主动地学习，没有根据自身的实际情况制定良好的学习计划。对课前的预习任务或是课后的复习强化作业敷衍了事，有时甚至是在规定上交的时间前临时抱佛脚，互相抄袭。

3.投机取巧。

投机取巧的直接表现就是平时上课不努力，考试前搞突击。在学期末总是希望老师能划定复习范围，希望能通过死记硬背答案的捷径通过考试。另一方面，因为全国大学英语四、六级考试的压力，导致学生只希望老师在课堂上多讲与考试相关的历年真题或者模拟题。而对大学英语教学的课本内容毫无兴趣。他们认为课本上的文章学了也对过四、六级没有什么用处，不如在课堂上抓紧时间背背四、六级必考词汇，做做题目大搞题海战术或是干脆不上课盲目地参加各种社会上的大学英语四、六级辅导班、冲刺班。

三、大学英语教学中学生消极逆反心理产生的原因

1.学生学习动机的偏差。

总的来说，学生个体存在很大的差异性。很多学生自身的原因会导致对大学英语学习的消极抵触情绪。其中很重要的一点就是由对学习大学英语的目的不明确造成的。对于许多的学生来说，在大学阶段通过大学英语四、六级考试，顺利地毕业并能找到一份理想的工作就是他们进入大学的终极目标。学习大学英语只是通过国家四、六级考试的一种手段，而不是为了使自己真正掌握除自己母语外的一门语言。另一方面，大学英语虽然是高校课程中的一门必修基础课程，但相对于专业课来说又被学生划归为边缘学科，往往备受冷落，不能得到学生的重视。

2.学生人格特质的影响。

人格特质指的就是个体人格特征所表现出来的不同品质。每个学生都是一个独立的个体，拥有自己独立的人格，而他们不同的人格特质也决定了平时学习所采用的方式。性格相对外向的学生思维敏捷，爱发问，爱表现自己，因此在课堂学习中能很快把握学习节奏，积极参与到各种口语操练的活动中去。这样的过程往往又会使他们容易有成就感，对学习起到进一步的促进作用。性格相对内向的学生常常会在语言学习的课堂中显得沉默寡言，不愿表现自己，担心一旦出错就会丢脸。如果性格内向、基础本身又比较差，遇到问题不能及时提出来，就往往导致学习困难越来越大，问题越积越多。学习效果不理想又会直接导致学生对自己缺乏信心，对英语学习产生消极、抵触、沮丧、排斥的心理。如果这时老师不能及时发现问题，帮助他走出困境，而只是一味地严厉批评，学生的厌烦抵触情绪就会越演越烈。

3.教师素质及教学方法的影响。

反观大学英语教学中存在的诸多问题，我们不能一味从学生身上找原因。在分析学生这一方面存在的主观问题的同时也应该自省教师这一方面的原因。目前大学英语教学任务普遍偏重，很多老师兼任多个专业或是多个大班的教学任务。周课时安排过重，学生人数众多。还有些高校搬迁至了偏远的郊区大学城。老师终日奔波、身心疲劳的同时还要应付繁重的科研任务。不少老师苦不堪言。在这样的客观条件下，大学英语的课堂质量可能会受一定影响，教学的效果或多或少都会受到影响。

而另一方面，教师所采用的教学方法也是值得反思的。虽然语言的学习需要听、说、读、写全面发展。但教师队伍中还是存在一些教师的教学方法相对落后的现象。教学方法单一，仍然是“满堂灌”，“填鸭式”教学。教学内容也是中规中矩的词汇评讲，课文语法讲解，加课后习题操练。信息量不够，授课方式不够活跃，自然也就很难调动学生的学习兴趣了。

四、针对大学英语教学中学生消极与逆反心理的对策

1.提升需要层次，激发学习动力。

心理学家桑代克认为，动力是指向一个固定目标的精力。对学生来说，他被推动着学习是因为学习给他以报偿——成功，受到赞扬和满意的工作，这些是和体内平衡需求（空气、水、食物、恒定体温等）的满足联系在一起的。足见，需要是人活动的潜在动力。美国人本主义心理学家马斯洛把人的需要从低级到高级划分成：生理、安全、社交、荣誉和自我实现五个层次。心理学专家的理论证明了提高学生的需要层次、激发其潜在的动力对大学英语教学走出困境有很大的启发。学生之所以对大学英语学习消极逆反，是因为他们误以为大学英语的课堂不能满足他们的需要。如果教师能让学生深切意识到自己的知识储备的局限，意识到自己还有许多“知识漏洞”，不依靠课堂学习就不能达到更系统、更深入的学习，自然能够促成学生主体对自己的反思，激发其要学的心理。

2.注重个体差异，做到因材施教。

美国著名教育家格拉塞通过研究发现，培养失败者是学校的最大弊端。他认为不当的教育创造了太多失败的机会，只要学生在学校中不再受到反复失败的挫折，不被老师打上“差生”的标签，并获得老师的爱和赏识，他们将逐渐认识自我价值并取得成功。在美国教育家罗森塔尔和雅各布森合著的《课堂中的皮格马利翁效应》一书中，他们提出了著名的“标签理论”。即教师对学生的成功者和失败者贴标签，这便是自我实现的预言。如果某些学生得到老师的暗示和鼓励并自认为是成功的，其后他的行为也就会像个成功者；反之，如果学生得到老师的暗示和贬低，觉得自己是失败者，就会自认为是失败者，其后的行为也会像个失败者。从这个理论我们可以得到启示，教师应该针对学生的个体差异，因材施教。应该相信所有的学生都是可塑之才，都有其各自的闪光点。在学生身上寄予良好的希冀并善加鼓励，学生的学习态度自然就会渐渐转变，从消极转向积极。

3.调整教学方法，激发学生兴趣。

要改变学生在大学英语学习中消极逆反的态度，关键还在于教师调整教学方法，从而激发学生对英语学习的兴趣。当前的学术界常常提到要建立学生为中心、学生为主体的课堂。然而实际情况却是教师依然在课堂中占主导地位，教师的讲解占了课堂的大部分时间，留给学生的时间少得可怜，或者安排了学生自主学习的时间却因为没有科学的指导而使效果大打折扣。针对这种现象，要解决这个问题，归根到底还是要改革大学英语的教学模式。变现在的教师主导、学生被动的局面为由教师作引导、帮助学生从被动消极的教学客体转变为主动学习的积极主体的科学模式。要帮助学生学会充分利用高校配备的图书馆、在线资料、影音资料库、网络课堂等多样化的资源。同时，也可以鼓励学生多参与到大学英语角、短剧大赛、演讲比赛、英文歌曲演唱比赛等多彩的校园活动中去。多元、多样、多彩地开发学生的潜能，激发学生的兴趣。

五、结语

在大学英语教学的过程中，我们或多或少地都会碰到各种各样的困难。但作为“人类灵魂的工程师”，教师应该谨记老师在学生的成长中起到的不可磨灭的作用，不管这种作用是好的或是坏的，积极的或是消极的。因此，在教学过程中常常反思教学方法是否运用得当，如何使大学英语教学收到良好效果，如何切实地帮助学生提高英语语言的水平也是教师日常要面对的课题。

参考文献：

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