英语词汇教学新观

闫爱茹

摘 要： 词汇教学不但是教会学生读写用，而且通过学习使用而掌握更多有关方面的知识。教学中教师应拓宽教学观念，词汇与语境、句式、句型、词性、中外习惯等多方面结合，举贴近学生实际的句子实例，增加各种记忆的渠道，激发学生的记忆潜能。只要学生的积极性被调动起来，就会在学生头脑中留下深刻印象。理解记忆与重复记忆结合，能扩大词汇知识，为学好英语奠定基础。

关键词： 英语 词汇教学 记忆渠道 积极性

词汇量大是新教材与旧教材的典型区别之一，教材发生了变化，我们以前所固有的要求会读、会写、会造句的词汇教学模式必定要适应潮流，发生变化。学英语的难度不在于内容深，而在于内容广。词汇量是否丰富，对学好英语起决定性的作用。词汇在句子里的作用犹如砖瓦石块在高楼中的作用，石块不是孤立的，而要与钢筋水泥混合在一起才有力度；词汇教学也要摒弃以往会读、会写、会造句即可的模式，不单单要与语音、句法、句型结合，还要与使用习惯及使用环境等因素相结合。词汇教学的效果直接影响着学生的学习成绩。我认为，完整的词汇教学应拓宽观念，注意以下几点：

一、新授词汇要有步骤地进行，听说读写要相结合。

学生先自己琢磨尝试发音，然后听说模仿，最后读写跟上。

1.在词汇教学时，要注意教学生自己尝试发音。发音时，学生肯定出错，我们应重视的是学生是否发出了这个词的音，而不看重发得是否准确。只要学生能据音标发音，不论是否正确，都是值得表扬的。

2.在学生对生词有了了解之后，老师发音，学生模仿练习。几次后，学生读不准的词的范围就会大大缩小，从而减小学习难度，增强学生信心，也调动学生学习单词的积极性。在这一步，只要求学生会读，不重视是否记住单词书写，而且要求学生大声朗读。因为若声音过小，口形不到位，就会影响发音的正确性，所以大声读很重要。

3.会读了，就涉及正确的书写。这时要求学生把音、形、意及词性统一结合起来。比如，instruction一词，注意字母u及字母组合-tion的发音，还要注意其词性为名词，-tion为名词后缀。鼓励学生边读边写，力争口、手、脑并用，教学生逐渐习惯见单词而知其音，又能据发音而记住书写，达到听说读写的统一结合。

二、词汇教学中只要求学生记住读音与书写还不够，还要重视其运用。

因此讲词汇时也要注意与词性、语境、固定搭配、心情等多种因素结合，增加能够刺激学生记忆的各种渠道。教师在课堂上要尽可能最多地使学生对所学内容有深刻的印象。推陈出新，不妨用一些新奇的反常的方式。新目标八年级下册第二单元有新单词complain与freedom，我在讲解时就举了班里的一个实例：Zhao Qiang complained that he didnt have much freedom in class.学生哈哈大笑。赵强是一个不善于学习、调皮的学生，在课堂上当然失去自由了。例句一出，学生在哄笑中注意了complain的过去式，注意了其后可加宾语从句，也知道了freedom是一个不可数名词，其效果比老师的空洞讲解要好得多。

其实，激发学生记忆潜能的方法还有很多。比如，示范朗读单词及句子时，重要词汇重读，板书时作出明显的标记，故意读错某个音节，英汉夹杂，叫学生抢读，男女生轮换读，改错；讲动词，形容词或副词时，利用表情动作等肢体语言，例举大量的学生身边的实例等。只要能增强学生的记忆，就是好的方法。

三、以词根为基点，在理解的基础上，拓宽记忆内容。

词汇教学，记住单词的书写读音及简单运用固然重要，但是有时，一个单词的词根有时有几种变换形式，只记住了简单的词根不等于把一系列单词记住。如果联系各种语境及上下文等，找到窍门，则学生很容易记住很多相关单词。比如单词care，可联系careful，careless，carefully，carelessly等，我们可举例：He is a careful boy.He makes few mistakes.通过上下文我们知道，细心的人都少犯错误，很明显careful为“仔细的，认真的”。再有，它在句中作定语，则一定为形容词。反之，He draws carelessly.He made more mistakes.我们就能推断出carelessly为副词，修饰动词“画画”，意为“粗心大意地”。我们还可以联系care作动词的各种短语如care about，care for等，再结合班里学生实际举出例子。有了这些例子作铺垫，学生就会把与care有关的内容在理解的基础上牢固掌握，会为今后再记住careful，careless，carefully，carelessly等有很大的帮助。

理解记忆也要联系很多。如interest一词，有两种形容词interested及interesting。小学时学生学过句子“The story is interesting.”，指故事本身有趣。中学课文中见过be interested in，take interest in等，讲清这些，还要与句子的基本类型结合，让学生分清主系表句型、主谓宾句型，分清interesting是指某物本身有趣，interested是“……对……感兴趣”，主语一般为人或有生命的东西，而interest则是名词，并在理解例句的基础上牢固掌握。英语中有很多这样变化的词，如bored与boring，disappointed与disappointing等，讲透一个，无论今后遇到多少类似的词，学生都会举一反三，很轻松地掌握其用法的区别。词汇教学还要注意中外习惯的差异、英汉互译的不同。有的学生极力要找到某句话的准确汉译，其实很多时候英语句子都找不出最恰当的汉语来解释，只有靠意会。拓开狭窄的词汇教学观念则显得更为必要。

四、重复记忆，复习巩固。

英语是所有学科中遗忘性最强的学科。我们在教学中每一单元都习惯采用张思中教学法中集中识词的方式新授词汇，在下一节课，都会抽出几分钟教学生齐声朗读，中间男女生可以在老师的指导下交叉串读，以达到每天都复习巩固的目的。而且可培养学生养成课下自主学习的好习惯，养成大声朗读的好习惯。

新教材词汇量大，在学习时要求学生一下子记住单词是不可能的。有些复杂词汇，需要在学课文的同时记住。学生大声朗读或背诵句子或课文时，就会对词汇的用法有新的理解。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，多次的重复，可以使瞬间记忆变成永久记忆。而且词汇量的增加也会相应地促进学生的阅读、听力和其他表达能力的提高，而这些能力的提高又反过来促进学生词汇量的增加，从而扩大他们的词汇量，形成一个良性循环。

抓住词汇学习，就是抓住了提高外语教学质量的关键。词汇教学的方法经验有很多，我们要在教学中不断地总结，转变观念，不断寻找新的适应实际的方法，重视培养学生运用及掌握词汇的多词性、多词义、多搭配现象，以便更好地服务于英语教学。

参考文献：

［1］梁仪.英语教学法研究.北京出版社，1999.6.

［2］胡春洞.英语学习论.广西教育出版社，1999.3.