初中学生如何鉴赏古代诗歌

古诗词是中华传统文化的精髓，展现着中华文化的丰厚博大与民族的智慧，具有永久的艺术魅力。《语文课程标准》对古诗词教学提出了明确的要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”为此，在初中阶段要求背诵的50首古诗词中，中考的题型越来越丰富，对学生的鉴赏能力和审美能力要求越来越高，为了更好提高学生阅读鉴赏能力，我们在教学中应怎样教给初中学生鉴赏古代诗歌的方法呢？

近年以来，新课程改革正在火热地进行着，传统的语文教学受到了很大的冲击和挑战，而古代诗歌，既是传统文化的代表，又是中高考的重难点，如何在新课改的理念下进行教学呢？我认为应从古代诗歌的内容、情感、语言、形象、表达技巧、体裁等多角度去分析鉴赏，这是提高诗歌鉴赏和审美能力的有效方法。

一.对古代诗歌内容的鉴赏

古代诗歌，浩如烟海、内容博大，从《诗经》到明清的诗歌，数量之多、题材之广、令人赞叹，但就内容而言，大体可分为：

1.写景抒情。如：李白的“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”（《送孟浩然之广陵》），诗歌景中含情，融情入景，烟花含愁。孤帆载憾，天际碧水带走着诗人的无尽思念，惜别之情从每个画面中渗透到读者眼前。

2.咏物言志。山川河流，花草树木，清风明月，飞禽走兽等均成为诗人引用的对象。如王维《山居秋暝》表达了诗人怡然闲适的心情，寄托了诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。

3.边塞征战。如：范仲淹《渔家傲》中的“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”

4.怀古咏史。如刘禹锡的“千寻铁锁沉江底，一片降幡出石头”（《西塞山怀古》）。

5.即事感怀。如白居易的“同时天涯沦落人，相逢何必曾相识。”

6.羁旅行役。如：马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”。

以上是对诗歌的大体分类，目的是让学生在具体的鉴赏时，能快速地了解其内容，以便把握其诗的要旨。

二.对古代诗歌情感的鉴赏

诗歌是抒情的语言艺术，能否准确鉴赏诗歌的关键所在就是把握诗歌中所表达的情感。诗歌所表达的感情大约可分为以下几类：

1.惜别之情：如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”（李白《赠汪伦》）。

2.思乡之情：如王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”（《九月九忆山东兄弟》）

3.怀古之情：如杜牧的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”（《赤壁》）

4.讽喻之情：如杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”（《赴奉先咏怀》）

5.报国之情：如王昌龄的“但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山。”（《出塞》）

6.咏景之情：如王维“大漠孤烟直、长河落日圆。”（《使至塞上》）

7.恋友之情：如白居易的“思悠悠、恨悠悠，恨到归时方始休。”（《长相思》）

三.对古代诗歌语言的鉴赏

诗歌语言可归纳为三个方面：

1.严实质朴，含蓄隽永。

如《悯农》运用白描，不加修饰，真切深刻，平易近人，全首诗20字，读者容易理解。而含蓄隽永其特点是意在言外，不直接叙述，言在此而意在彼，让读者体味。字短情长味深，启人联想、想象，开启读者悟性，导入美感的享受。如：李商隐的《雨夜寄北》向夫妻间挂念问候，时、境、情融为一体，倾吐深情的憧憬均显示言外，隐于其中，越嚼越有味。

2.形象生动，清新雅致。

如叶绍翁的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。用语新颖别致，不落俗套，给人一种清新愉悦的美感。如：杜甫的《绝句》：“两个黄莺鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”四句写了四种景色，动静相结合，色彩绚丽，语言形象清新生动。

3.绚丽飘逸，和谐婉转。

如李白的诗大都写得色彩缤纷，景色绮丽，变幻莫测，体现着绚丽飘逸之美。如李益“回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。”（《夜上受降城闻笛》）形象完整丰富，韵味含蓄深长，音韵和谐婉转，语言精练自然。

四.对古代诗歌形象的鉴赏。

诗歌源于客观存在事物、景色和人，一旦展现于诗人的笔下，造就了具体可感的艺术形象。

1.忧国忧民的形象。如杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”（《茅屋为秋风所破歌》）诗行中渗透着爱国情怀，忧国忧民的形象跃然纸上，胸襟是何等广阔。

2.豪放洒脱的形象。如李白的“天生我材必有用，千金散尽还复来。”（《将进酒》），表现淡于富贵，傲视圣贤，傲岸不羁，豪放自负的性格。

3.儿女情长的形象。如李商隐的“春蚕到死丝方尽，烛炬成灰泪始干”（《无题》）。诗歌写无限忧伤和别后绵绵相思之愁，极写凄怨之深、哀婉之痛，相思之苦，表达了对情爱的无比坚贞，寄托着至死不渝的深情。

4.归隐田园，寄情山水的形象。如陶潜的“采菊东篱下，悠然见南山……”（《饮酒》）写的是悠游自在、隐居山林的生活，安贫乐道的思想。

5.爱惜人才的形象。如龚自珍的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”（《已亥杂诗》）其对人才的渴求，毫无遮掩地表现了出来。

五．对古代诗歌表达技巧的鉴赏

1.风格流派：从唐代至清代，诗人辈出，群芳斗艳，万紫千红，既有浪漫主义大师，又有现实主义巨匠。陈子昂的愤激慷慨；李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”豪迈奔放飘逸；王维的“诗中有画，画中有诗”；高适的雄厚浑朴，笔势豪健；岑参的雄奇瑰丽，热情奔放；杜甫的沉郁顿挫；白居易的绮丽精工等等。

2.表现手法：比兴手法是古诗中较常见的，如《诗经》、《乐府》诗中“孔雀东南飞，五里一徘徊。”

3.对比手法：如“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”诗句运用对比手法道出了封建统治者剥削人民，压迫人民的本质，封建王朝之兴衰，百姓都遭殃。

4.象征手法：如李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，表现了诗人对理想的执着追求，对人生的乐观态度。

5.比喻、夸张、拟人、借代等修辞格的运用。如：李煜的“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”（《虞美人》）运用了醒目的设问，形象的比喻，极度的夸张，使之产生了强烈艺术感染力。

6.渲染烘托。如：龚自珍的“浩荡离愁白日斜，咏鞭东指即天涯。”作者用日斜和天涯路烘托无限离愁、渲染流露出天涯漂泊的苍茫迷惘之感。

另外，还可以从古代诗歌体裁上，语言的变形，词性的改变，诗人所炼之“意”，诗词中的省略，了解“诗眼”等方面来对诗歌进行鉴赏。

综上所述，粗略地提出以上各方面对诗歌进行鉴赏，其目的是启发学生打开鉴赏思路，多角度去寻求鉴赏诗歌的规律。诚然，鉴赏诗歌还涉及很多方面。学生应积累多方面的知识点，要有一定的阅读量，掌握鉴赏的一些方法，在整体把握中，在表达上尽可能用简洁优美的语言组织鉴赏叙述的答题。

杨章凌，教师，现居贵州绥阳。